Воспитание учебной самостоятельности школьников посредством комплекса проблемных задач

• Автор: Кириллова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ.

1.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТРУКТУРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.3. КОМПЛЕКС ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ И СРЕДСТВО ЕГО ПОСТАНОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1.4. МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО

ВОСПИТАНИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ

2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Яркой страницей в истории педагогической мысли оказалась эпоха позднего европейского средневековья (конец XIV - начало XVII вв. Возрождения. Особенность педагогики Возрождения заключалась в том, что она развивалась по линии умственной самостоятельности [1, С. Педагоги этого периода рекомендовали учитывать в обучении силы, интересы и потребности ребенка. Прежнее списывание, заучивание наизусть считали недостаточным - требовали сознательного усвоения изучаемого материала. Для этого, например, при изучении языка они использовали практику в чтении, самостоятельные письменные упражнения. Эти положения обсуждались многими педагогами всех следующих веков становления педагогической мысли. Свое дальнейшее развитие они получили в высказываниях Ф. Рабле (-) и М. Монтеня (-), которые в эпоху Средневековья, в разгар процветания догматизма в практике школы требовали обучать ребенка самостоятельности, воспитывать вдумчивого человека. С. ]. Ф. Рабле в своем знаменитом романе «Гаргантюа и Пантагрюэль» блестяще высмеивал схоластическое- воспитание, требовал развития самостоятельного мышления, творчества, активности. Обучение было построено таким образом, чтобы «Гаргантюа не терял зря ни часу: все его время уходило на приобретение полезных знаний» [7, С. По суждениям М. Монтеня,. С. 1]. Эта мысль получила дальнейшее развитие в трудах выдающихся педагогов -го и последующих веков, таких как Я. А. Коменского,. Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервега, И. Г. Пссталоцци. Проблема самостоятельности конкретно была поставлена великим педагогом Я. А. Коменским (-), который указывал, что можно выучить наизусть. Я.А. Коменский считал, что начало познания необходимо вытекает из ощущения, («ведь нет ничего в уме, чего-ранее не было бы в ощущениях») [, С. У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике, и применении», - писал он. Его главный принцип:: «всему через самостоятельность: нет человека, который предпочитал бы следовать чужой, а не своей воле; всему через применение собственных сил, то есть через собственные попытки и опыты ученика» [, С. В целом, педагогика Я. Категория «самостоятельность»- в рассуждениях Я. Джона Локка ( - ), положившего начало английской научной педагогике. В обучении главное, считал Локк, не заучивание на память, а понимание и способность к самостоятельным суждениям, как причине их поступков, которые приучают обучаться самостоятельно и «добиваться того, что им нужно, собственными силами и собственным трудом» [4, С. В рассуждениях Дж. Локка самостоятельность предстает как самостоятельность учения, как почти единственный способ усовершенствовать разум в. Большое внимание вопросам развития самостоятельности уделял французский просветитель XVIII в. Ж.-Ж. Руссо (-). Он считал, что все является идеальным только в естественном состоянии. Поэтому воспитание должно быть естественным и свободным. В ходе обучения ребенок должен обучаться непосредственно с вещами, которые он изучает, научиться делать все своими руками, самостоятельно черпать знания из самой жизни. Только такое образование будет способствовать развитию- умственных сил ученика, его любознательности, сообразительности и других способностей 5]. И.Г. Песталоцци (-), дальше развил идеи Ж. Ж. Руссо. Он считал, что обучение необходимо строить так, чтобы ребенок не только овладевал знаниями, но и учился мыслить и действовать самостоятельно. У него необходимо воспитывать стремление к самостоятельному приобретению знаний[5, С. Наилучшим воспитанием Ж. Ж. Руссо полагал в первую очередь самостоятельное накопление жизненного опыта. Самостоятельность в педагогической программе Ж. Ж. Руссо рассматривается как один из способов «давать детям больше истинной свободы» и-«предоставлять им больше действовать самим» [5, С. По мнению Ж. Ж. Руссо, самостоятельность призвана развивать ум. Немецкий педагог А. Дистервег ( - ) основным принципом воспитания считал самостоятельность. Он подчеркивал, что только те знания и навыки имеют ценности, которые приобретены самостоятельным путем.