Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе

• Автор: Безуглая, Татьяна Искяндяровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.3

2. Глава 1. Проблемы обеспечения психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе.

1.1. Сущность готовности к обучению в школе

1.2. Психологическое здоровье ребенка как психологопедагогическая проблема.

1.3. Анализ практики подготовки детей к обучению в школе

4 Выводы по первой главе.

3. Глава 2. Научное обоснование и экспериментальная проверка психологопедагогических условий, способствующих обеспечению психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
4. 2.1. Система психологопедагогических условий, способствующих обеспечению психологического здоровья детей при подготовке к обу

чению в школе

5. 2.2. Экспериментальная проверка влияния основных психологопедагогических условий на обеспечение психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе. 0
6. Выводы по второй главе.8
7. Заключение5
8. Список литературы.5
9. Приложения5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


По его утверждению, программа обучения для дошкольников должна строиться по определенной системе, которая будет вести ребенка к основам науки, учитывая его возможности. Такая программа становится частью единого систематического цикла общеобразовательной работы в детском саду и в школе. Сущность преемственности между детским садом и школой составляет установление внутренней связи в содержании программ, построенных с учетом возрастных особенностей развития детей. Только в этом случае дошкольник фактически подготавливается к усвоению содержания школьного обучения []. В -х годах было принято постановление СНК СССР «О приеме детей семилетнего возраста в школы» (). Установление единых сроков начала школьного обучения потребовало дальнейшего уточнения содержания подготовки детей к школе в детском саду. Делаются попытки определить круг знаний, умений и навыков необходимых будущему школьнику. Выделяются следующие компоненты подготовки к школе: формирование элементарных знаний о природе, о труде, общественной жизни, развитие памяти и внимания, речи, воспитание нравственных привычек и укрепление здоровья. Конкретизируются трудовые, изобразительные, речевые, культурно-гигиенические и поведенческие навыки. Рост сети дошкольных учреждений, переход к массовому их сближению со школой, связанный с нарастанием числа выпускников детских садов среди первоклассников, потребовал оценки качества подготовки детей к школьному обучению. Начинают активно изучаться причины неуспеваемости учащихся, отставания в учебе, второгодничества. Вскрывается ряд существенных просчетов в подготовке детей к школе: недостаточная подготовленность к учебной деятельности, неразвитая способность к управлению поведением, неумение действовать по программе взрослого, слабая интеллектуальная активность. Все это способствовало углублению интереса к изучению вопросов умственной подготовки детей к школьному обучению [7]. Важную роль в их решении сыграла новая концепция образовательной работы детского сада А. П. Усовой. А. М. Леушина); проводятся работы по обучению детей основам грамоты (чтения, письма) в старших группах детских садов и в подготовительных классах при школах, под руководством А. И. Воскресенской; изучаются проблемы умственной готовности детей к школе (А. А. Люблинская, А. В. Запорожец); психологической готовности к школьному обучению и формирования учебных мотивов (Л. В начале -х годов институтом дошкольного воспитания АПН СССР было проведено массовое обследование уровня подготовленности детей к школе в различных регионах страны. Оно показало, что в целом общий уровень подготовки детей к школе повысился, по сравнению с предыдущим десятилетием. Вместе с тем, выявились недостатки в освоении форм умственной, аналитико-синтетической деятельности, способности к сравнению, доказательству, рассуждению, слабость нравственно-волевых установок на предстоящее обучение, что создавало трудности для освоения детьми вновь созданной программы обучения в начальных классах в связи с общим повышением ее теоретического уровня и новым, трехлетним сроком начального обучения [7]. Исследования, выполненные в -е годы показали, что интеллектуальная готовность ребенка к школе имеет многокомпонентную структуру. Центральным компонентом интеллектуальной готовности выступают разнообразные интеллектуальные умения, способы познавательной деятельности. Они в единстве с формирующимися у дошкольников познавательными интересами и мотивами обеспечивают познавательную направленность ребенка на освоение новых знаний и стремление к школьному обучению [9]. Фундаментальные работы Н. Н. Поддьякова, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера выявили возможности повышения уровня умственной готовности к школе в условиях целенаправленного формирования интеллектуальных и перцептивных действий детей [9], обучения рациональным способам обследования внешних свойств предметов с использованием систем общественно выработанных эталонов и моделей []. Было вскрыто многообразие форм образного мышления детей, выявлены его высшие схематизированные формы, которые дают ребенку умение выделять существенные связи и отношения вещей.