Формирование художественно-эстетических умений у студентов педвуза

• Автор: Борисова, Екатерина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования художественноэстетических умений у студентов педвуза как педагогическая проблема
1.1. Историография и современное состояние проблемы формирования художественноэстетических умений у студентов педвуза.

1.2. сихологопедагогические особенности процесса формирования

художественноэстетических умений у студентов педвуза.

1.3. Воздействие искусств на формирования художественноэстетических умений студентов.

1.4. Художественноэстетическое воспитание как совершенствование умений

воспринимать, понимать и оценивать искусства

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию художественноэстетических умений у студентов педвуза.

2.1. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы.

2.2. Формирование художественноэстетических умений в самостоятельной работе студентов и подготовке к художественноэстетической деятельности со школьниками.
2.3. Формирование художественноэстетических умений у студентов педвуза в процессе педагогической практики.
2.4. Педагогические условия формирования художественноэстетических умений у студентов педвуза
2.5. Диагностика сформированное художественноэстетических умений у
студентов педвуза
Заключение
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Во второй главе представлены методика и результаты опытноэкспериментальной работы по формированию художественно-эстетических умений у студентов в условиях образовательного пространства педвуза; охарактеризованы педагогические условия эффективности процесса формирования художественно-эстетических умений у будущего учителя в условиях высшего педагогического образования; раскрываются сущностные характеристики формирования художественно-эстетических умений, подготовки к восприятию художественных произведений, обоснования вопросов содержания и методики его обеспечения, форм организации занятий. В заключении подводятся итоги исследования, формируются общие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены направления дальнейшей работы, дастся список литературы, состоящий из 6 источника на русском языке и 4 источников на иностранном языке. В приложении помещены программные материалы исследования. ГЛАВА I. Сложившаяся ситуация в системе высшего педагогического образования нашей страны объективно требует решения проблемы совершенствования педагогических кадров: выработки научных требований сегодня и в перспективе; уточнения содержания педагогического образования и вопросов школьной практики; разработки механизмов профессионального становления будущего учителя; обеспечения единства и целенаправленности общенаучной, психологопедагогической и художественно-эстетической подготовки. На наш взгляд, расширение научных представлений о сущности и творческом характере художественно-эстетического воспитания, об основных закономерностях профессионально-педагогического становления специалиста, конкретизации профессионально обусловленных его качеств, состав и объем психолого-иедагогических и специальных знаний, методических умений и навыков будут способствовать высококачественному обучению учителя школы. Исторический подход к изучению проблемы педагогической подготовки учителя является основанием для обращения к трудам известных ученых прошлого и настоящего. К.Д. Ушинский считал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому как воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности [1]. Весьма значительными для нас являются высказывания об учителе В. А.И. Герцена, H. A. Добролюбова, Д. И. Писарева, Л. Н.Г. Чернышевского. Так, основным качеством народного учителя, с точки зрения Льва Николаевича Толстого, считается любовь к педагогическому труду и детям, педагогическое искусство - «особым талантом». Н.Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, И. Н. Ульянов. Важное место занимала данная проблема в трудах Н. К. Крупской, В. И. Ленина, A. B. Луначарского, которые видели в работе учителя не ремесло, а искусство, требующее глубокого знания закономерностей развития внутреннего мира ребенка и высоких личных качеств. В разработке научных основ подготовки специалистов школы, принимали участие П. П. Блонский, М. Гельман, М. Равкин и др. По мнению П. П. Блонского, учить студента следует не «всему», а самообразованию, самостоятельному изучению всего, что понадобится в течение всей будущей жизни. Большое педагогическое наследие оставил С. Т. Шацкий, создавший опытную станцию по народному образованию с курсами переподготовки и повышения квалификации учителей. Проблема педагогического мастерства была раскрыта в опыте и произведениях A. C. Макаренко, утверждавшего педагогическое мастерство не как свойство только талантливых людей, а как специальность, которой нужно учить, как любой другой. Он размышлял об учениках, способных простить своим учителям строгость, сухость и даже придирчивость, но не плохое знание дела в силу уважения к педагогическому мастерству, квалификации, глубокому знанию предмета, ясности мысли [0]. В.А. Сухомлинского посвящена проблемам воспитания юношества, формированию взглядов и убеждений по важным вопросам воспитания и образования, расцвету творческой индивидуальности каждого педагога как личности [2]. Обобщение нового опыта, использование сравнительных элементов, выводов, экспериментальных данных, количественных характеристик, а также изучение проблем, посредством анализа структуры педагогической деятельности, закономерностей образовательного процесса, методики обучения учителя, приобретает новые ориентиры. Фундаментальными признаются школы формирования личности учителя под руководством Н. В. Кузьминой и А.