Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников

• Автор: Пичугин, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 201 с. : ил

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы интеграции в образовательном процессе современной школы

1.1. Интеграция как общенаучная проблема теория и практика.

1.2. Социальнопедагогические условия интеграции в образовательном

процессе исторический анализ и современные особенности.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и структуры

интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников

2.1. Роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников посредством интегративного подхода
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


В этом случае считаем целесообразным создание некоего категориального синтеза, являющегося своеобразным «известным выходом» из возникшего противоречия между необходимостью иметь полное представление об интегративных процессах в образовании и возможностях интегративного обучения в начальной школе. Категориальный синтез мы понимаем как сближение, слияние понятийного аппарата вышеперечисленных наук, взаимосвязь, взаимодействие идей, теорий, принципов, методов этих наук в получении некоторого целостного представления об исследуемой нами проблеме. Понятие «интеграция» сегодня широко используется в науке, образовании, производстве. Буквальный смысл данного понятия (от латинского inte-gratio - восполнение, восстановление) - объединение, суммация определенных процессов, видов деятельности [2, 6]. Отсюда следует, что под интеграцией в широком смысле слова понимают процесс становления целостности. Термин «интеграция» прочно вошел и в научный оборот. Однако разные авторы подразумевают под ним весьма широкий спектр объединительных процессов и тенденций, придают этому слову различные смысловые оттенки, что зафиксировано в ряде словарей и энциклопедий. Так, например, в «Словаре иностранных слов» (М. Н.И. Кондакова, 2-е изд. А.М. Прохорова, 4-е изд. М.,) приведено более широкое толкование слова «интеграция», иод которой понимается состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Следует заметить, что проблема интеграции не нова для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на гой или иной ступени общественного развития. Полезным для соискателя стало знакомство с диссертационным исследованием Ю. Н.Семина, раскрывающим философское понимание интеграции. Как утверждал Б. М.Кедров, основой интегративного естествознания является диалектическая концепция форм движения материи, подчеркивающая их генетическую связь, их развитие одной из другой. В этой связи роль диалектики заключается «в стремлении объединить разобщенные науки в общую систему научного знания, то есть в их интеграции» [, 2]. Проблема интеграции научного знания занимает значительное место в исследованиях философов и науковедов. Этой проблеме посвящены работы М. С.Асимова, Г. А.Арташкиной, И. А.Володарской, Б. М.Кедрова, А. В.П. Кузьмина, Г. Павельцига, И. Пуршовой, М. А.Розова, П. А.В. Сергеева, О. М.Сичивицы, Н. Р.Ставской, А. А.Турсунова и др. Наиболее цельная концепция интеграции и взаимодействия наук принадлежит Б. М.Кедрову. Исходя из принципа историзма, он показывает эволюцию взаимодействия наук от их разобщенности к связанности путем обнаружения органических переходов между различными науками. Ученый выделяет следующие этапы взаимодействия наук: 1) «цементация» - тенденция второй половины XIX в. Таким образом, движение научного знания к единству пронизывает все этапы его развития и является общей закономерностью. В современном и перспективном развитии наук Б. Эти положения можно представить в виде рисунка (см. Рис. Но мнению Б. М.Кедрова, процессы интеграции наук опираются прежде всего на комплексный метод, основными чертами которого являю гея целостное рассмотрение, выделение главного фактора и группировка вокруг него остальных, выявление высшей ступени развития данного объекта и се соотношений с низшими ступенями, раскрытие взаимосвязи внутренней и внешней сторон объекта, нерасторжимость общего и частного при движении от общего к частному и от частного к общему [, 1-7]. В основополагающих работах Б. М.Кедрова, посвященных классификации и взаимосвязи наук показано, что научное познание в своем историческом развитии проходит три основные стадии: античная наука (смутное, диффузное, недифференцированное знание); промежуточная стадия (начало расчленения науки в эпоху Возрождения); высшая стадия (начало развернутой интеграции наук примерно с середины XIX века). В работах современных философов интеграция рассматривается как закономерный процесс, относящийся к явлениям материального и духовного бытия. Так, В. П.Кузьмин отмечает: «Вряд ли надо доказывать, что интеграция - феномен всеобщий и универсальный.