Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности

• Автор: Алмазова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 308 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования эстетических

представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности

1.1. Изучение феномена эстетических представлений об окру

жающем мире у младших школьников

1.2. Организация коллективной творческой деятельности

младших школьников, направленная на формирование эстетических представлений об окружающем мире

1.3. Теоретическая модель формирования эстетических пред

ставлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию
эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.
2.1. Критерии и уровни сформированности эстетических пред
ставлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.
2.2. Педагогические условия и технология формирования эсте
тических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности
2.3. Динамика формирования эстетических представлений об
окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Печко, «выступает не только как потенциальное условие и средство, но и как среда стимулирования готовности и способности ребёнка к культурным ориентациям, к художественному творчеству, восприятию, к межличностному общению, к переживанию культурных форм реальных и эстетических чувств» [1; 6]. Феноменологически прекрасное раскрывается как мера внутреннего и внешнего (Е. Г. Яковлев). Конкретно это выражается в том, что «красота формы опосредованно выражает собою идею прекрасной - гармонически организованной жизни» [; ]. Но, по нашему мнению, не только жизни, так как прекрасное, как мера, присуща всем явлениям объективного мира - и неорганической материи, и социальной и духовной жизни. Обратившись к эстетическим качествам объектов окружающего мира, мы разделяем точку зрения М. Культурологический, гносеологический и аксиологический подходы связаны с деятельностным, средовмм и творческим подходами. Они рассматривают социокультурную обусловленность во взаимосвязи со сложнейшими процессами претворения художественно-эстетического опыта в личностный опыт человека (М. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин). Деятельностный подход [2, 6, , , , , 3, 0, 5, 3] к формированию эстетических представлений об окружающем мире, по нашему мнению, является чрезвычайно важным, так как специфической особенностью эстетической деятельности является то, что, она обращена ко всей личности человека. В структуре деятельности: цель — действие — операция, эстетическая деятельность развёртывается универсально, так как она идёт от индивидуальности к обществу. Эстетическое функционирует не только в процессе художественной деятельности, которая является основанием искусства, но и во всей духовно-практической и материальной деятельности человека, в том числе и в коллективной, и в творческой. Поэтому мы считаем необходимым. Ребёнок может восхищаться разными объектами окружающего мира, вызывающими определённые чувства, но одни и тс же объекты могут вызывать разные чувства. Деятельностный подход будет рассмотрен нами более подробно в разделе 1. В современной педагогике и образовательной практике все активнее разрабатывается средовой подход как теория и технология управления развитием личности, в том числе и эстетическим, через среду [, , , 3, 9, 9, 1, 4, 5, 7]. В контексте нашего исследования, через среду эстетическую. В ней доминируют ориентации на нешаблонные, зрительные образы и неожиданные сочетания сенсорных качеств и форм предметов. Эстетическая среда школы, насыщенная эстетически ценными объектами, художественными образами, не обделённая педагогами, способными любить И ценить не ТОЛЬКО искусство. НО I! Эстетическая среда школы, как педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляет большие возможности воздействия творческой мотивации на субъекта. Она создаст оп тимальные условия для эстетического развития каждого школьника и формирования их эстетических представлений об окружающем мире. Более подробно сформулированные тезисы будут развиты в разделе 2. Современная школа должна мобильно и творчески адаптировать ребёнка, развивая его способности в освоении культуры и включении в творческую деятельность. Этому способствует творческий подход в воспитании, развитии и формировании личности ребёнка [9: ; ; ; ; 7; 2 и др. Творчество рассматривается учёными как человеческая деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек - формы и способы его мышления, личностные качества, формируются ряд его новообразований, в гом числе и эстетические представления об окружающем мире. Это процесс возрастающего совершенного чувственного взаимодействия человека с миром, в котором он не только переживает, познаёт1, но и активно его преобразует. Сторонники творческого подхода, Б. Г. Ананьев, Д. Н. Богоявленский, U. A. Менчинская считают, что эмпирическое познание является начальным пунктом, который ведёт к развитию творческой деятельности.