Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников

• Автор: Романова, Анна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Личностно ориентированный подход к деятельности учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников
1.2. Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников
1.3. Личностно ориентированная модель деятельности учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2.Психолого-педагогическое сопровождение реализации личностно ориентированной модели деятельности учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников
2.3. Результаты реализации личностно ориентированной модели деятельности учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В условиях гуманизации и демократизации современного общества и глобальных социально-экономических перемен требуются новые подходы к организации обучения и воспитания человека третьего тысячелетия, характерной особенностью которых является создание условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей каждой личности. В системе ценностей личность занимает особое место, в связи с этим возрастает роль учителя, система деятельности которого является одним из основных механизмов социализации, развития и воспитания личности (172, с. 362)1. Особая значимость в развитии личности ребенка принадлежит учителю начальной школы, так как его деятельность обусловлена кризисными изменениями, как в обществе, так и в структуре семейных отношений, когда семья не в состоянии обеспечивать детям полноценное развитие, воспитание и социальную защиту, что нашло свое отражение в ряде документов, регламентирующих систему современных взаимоотношений общества и ребенка: «Декларация прав ребенка» (1959 г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.), «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1990 г.), « О плане действий по улучшению положения детей в Российской Федерации», Федеральная программа «Дети России», а также ряде региональных документов (2, с.88).
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Одной из причин такого положения является существенное снижение воспитательной роли семьи и школы. Часть школьников необоснованно отчисляется из образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков обучения. По данным Центра социологических исследований Министерства образования РФ (2002 г.), 59,8% от общего числа необучающихся детей не посещали школу по неуважительным причинам, при этом 6% из них не имели начального общего образования, 27,4% - основного общего.
Анализ данных социологических исследований и официальной статистики свидетельствует о неблагоприятном положении детей и подростков в стране, о росте детской преступности и девиаций поведения среди детей и подростков. Особую тревогу вызывает проникновение этих негативных явлений в среду младших школьников, что отрицательно сказывается на процессах их адаптации и социализации. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который, являясь референтным лицом для школьника и его родителей, может оказывать существенную помощь семье и самому ребенку. Учитель осуществляет личностно детерминированную деятельность, направленную на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений, что определяет высокие требования к системе деятельности современного учителя.
К настоящему времени создан общетеоретический фундамент профессиональной деятельности учителя. Философия и методология образования раскрыта в трудах И.В. Бесстужева-Лады, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, Е.Н Шиянова и др.; общие закономерности становления личности учителя в работах О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.; вопросы теоретических основ воспитательной работы рассматривают
В.А.Беликов, А.Г.Гостев, А.В. Мудрик, АЛ.Найн, Н.Е. Щуркова и др. Взаимодействие социальных институтов и ребенка рассматривалось в трудах Аристо-

Попытаемся определить понятие профилактическая деятельность, оперируя категориями «общее» и «особенное», так как знание общего хотя и не дает богатого представления о конкретном, но позволяет увидеть его сущность. Родовыми понятиями профилактической деятельности являются соответственно «деятельность» и «педагогическая деятельность».
Понятие «деятельность» является тем категориальным понятием, которое изучается и функционирует во многих науках. Философы понимают деятельность как способ воспроизводства социальных процессов, самореализации человека, его связей с окружающим миром. Данное понятие разрабатывается как принцип объяснения социального бытия и методологический инструмент, выявляющий специфику взаимосвязи человека с миром (52, с. 168).
Наше исследование опирается на личностный аспект деятельности как способа самореализации человека. Гносеология, рассматривая общую структуру человеческой деятельности выделяет основные ее компоненты через основную характеристику деятельности личности, ее активность. Такими компонентами являются: субъект как носитель активности, объект, испытывающий активность субъекта и сама активность, определяющая способ взаимодействия субъекта и объекта (99, с.71).
В работах отечественных психологов разносторонне рассматривается психическое строение деятельности. Согласно теориям Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (204, с. 112) деятельность можно описать как строение сложной системы, наиболее значимыми элементами, которой являются потребности, мотивы, цели, задачи, действия, операции, способы. Данные элементы находятся во взаимосвязях и взаимообусловленности. В психологическом словаре деятельность рассматривается как «...динамическая система взаимодействия субъекта с миром в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализации опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности». В данном определении подчеркивается предметность и субъективность деятельности. В со-