Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения

• Автор: Тринитатская, Ольга Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 514 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Управление общеобразовательной школой

ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.2. Особенности управления школой в условиях реализации

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПАРАДИГМЫ.

1.3. Управление развитием школы в сис теме

внутришколыюго управления

1.4. Специфика инновационной школы как особого типа общеобразовательного учреждения.

Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ
УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ШКОЛЫ
2.1. Понятие внутришкольной образовательной среды
2.2. Формирование и поддержание развивающей среды
КАК ЦЕЛЬ ВУ ТРИ ШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.
2.3. Принципы управления развитием школы, ориентированного
на формирование развивающей среды
2.4. Организационнопедагогические условия и
КРИТЕРИИ ЗФФЕК ТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕИЯ.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦОННОЙ
ШКОЛЕ С РАЗВР1ВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ.
3.1. Функции управления как фактор профессионального
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
3.2. Принципы и условия стимулирования
личнос тнопрофессионального РОСТА педагогов в
УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ
ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЬ.
3.3. ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ
СРЕДСТВАМИ РАЗРАБОТКИ ДИСКРЕТНЫХ ИННОВАЦИЙ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ.
3.4. Практика профессионального и личностного развития
ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ ВНУТРИШКОЛЫ ЮГО УПРАВЛЕНИЯ.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ3
ГЛАВА 4. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ШКОЛЫ
КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.
4.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАДАЧ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ ЕГО МОДЕРИЗАЦИИ.
4.2. Творческие учебноисследовательские сессии педагогов
и учащихся как средство их личностного развития
4.3. Тыоториальное руководство малыми группами в
системе развивающей деятельности школы.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В настоящее время понятие менеджмента из области бизнеса все шире распространяется па различные сферы деятельности людей, в том числе и на образование. Однако понятие менеджмента более узкое, чем понятие управления, так как менеджмент в основном касается различных аспектов деятельности руководителя, тогда как понятие управления охватывает всю область человеческих взаимоотношений в системах «руководители-исполнители». Так, теория управления школой, в частности, педагогическим коллективом существенно дополняется теорией внутришкольного менеджмента (Ю. А. Конаржевский [5], Т. И. Шамова [4] и др. Теория менеджмента привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет «классическую» теорию внутришкольного управления. В начале -х гг. России продолжается развитие управления образованием как особой научной дисциплины. Концепция модернизации российского образования на период до г. В продвижении научных разработок по управлению образовательным учреждением в начале XXI века существенное участие принимают такие отечественные ученые, как А. Е. Капто [8], B. C. Лазарев [3], А. М. Моисеев [8], М. М. Поташник [3], [5], Л. М. Плахова [2], П. И. Третьяков [0], Т. И. Шамова [6] и др. Ряд из них (М. М. Поташник, Т. П. Шамова) стали в -е гг. Во многом в связи с этим наибольшее число исследований по управлению образованием, выполненных в начале -х гг. Это работы М. С. Васильевой [2], В. К. Виттенбек [8], Т. Г. Волченковой [2], И. П. Гудкова [7], И. А. Казьминой [4], Д. В. Коровкина [8], A. A. Шарикова [0], О. Н. Шатух [6]. В частности, A. Это, во-первых, отказ от отождествления целей образования и требований к учащимся, понимание того, что педагогические цели формирования ценностных ориентаций учащихся и развития их творческих способностей не могут рассматриваться как требования к учащимся и в связи с этим не могут быть предметом итоговой аттестации учащихся. Во-вторых, отказ от отождествления целей и содержания образования, понимание того, что содержание является средством реализации целей; в связи с этим возможно использование различного содержания образования для достижения одних и тех же целей. В-третьих, отказ от целей, ориентированных на достижение суммы предметных результатов, выдвижение целей, ориентированных на интегративные, метапредметные результаты образования. Наконец, переход от целей, фиксирующих отдельные личностные новообразования (знания, умения, навыки, черты личности и т. Таким образом, основные подходы к управлению образованием, разработанные в отечественной науке - -х гг. В переводе с древнегреческого слово парадигма означает образец. Различные педагогические парадигмы концептуально осмысливают определенные базовые модели образования, описывая и интерпретируя их с педагогической точки зрения в качестве модели педагогического процесса в терминах и понятиях педагогики как особой отрасли научного знания. Обосновывая ту или иную парадигму образования, педагогическая паука реагирует на «вызовы» общества, личности, государства. Она предлагает модель образовательной системы, в рамках которой содержатся ответы на вопросы о ценностях общества и целях субъектов образования, о функциях школы и принципах ее деятельности, об организации, содержании и технологиях обучения и воспитания, о способах взаимодействия основных субъектов образования. Современные российские исследователи предлагают различные подходы к выделению различных типов парадигм: парадигмы авторитарно-императивной и гуманной педагогики (Ш. Е.А. И.А. М.В. Богуславский и Г. Б. Корнетов []). Общим моментом, характерных для всех приведенных подходов, является выявление как особого типа образования личностно ориентированной образовательной парадигмы (гуманной, гуманитарной, педагогики поддержки) и одного или нескольких противостоящих ему иных типов образования, часто объединяемых термином «технократическая педагогическая парадигма».