Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы

• Автор: Ильина, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Ключевые компетенции учащихся основной школы как

предмет педагогического исследования

1.1. Компетенции: сущность, понятие, дефиниции, структура, функции

1.2. Ключевые компетенции школьников: содержание, особенности классификация

1.3. Формирование ключевых компетенций в процессе обучения в основной школе: педагогические условия, способы диагностики
и коррекции

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования ключевой познавательной компетенции учащихся основной школы
(на материале истории)
Выводы по П главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современному развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В условиях России требование готовности к переменам конкретизируется необходимостью подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой.
Другой общественный фактор, который также существенно влияет на характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе, заключается в развитии процессов информатизации. Одно из следствий развития этих процессов - создание условий для неограниченного доступа к информации, что, в свою очередь, ведёт к полной утрате школой позиций монополиста в сфере общеобразовательных знаний. В условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди, организации, страны), кто способен оперативно находить необходимую
информацию и использовать её для решения возникающих проблем.

В данном контексте одним из показателей качества образования является компетентность, которая определяется не только через сумму знаний и умений, но прежде всего характеризует умение школьника мобилизовать
полученные знания и опыт в конкретной ситуации. Из этого вытекает

основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. |
В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода узлового понятия — ибо

компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

Одно из основных отличий компетентностного подхода в образовании от доминирующего в настоящее время знаниевого - в его нацеленности на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей и «невозможностей», осознание границ своей компетентности и некомпетентности.
Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является представление не просто о «наращивании объема» знаний, но о приобретении разностороннего опыта деятельности. Как указывает Б.Д. Эльконин, «мы отказались не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний "на всякий случай", т.е. сведений)».
Основные ключевые компетенции, которые были выделены на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» (1996 г., г. Берн), ознаменовали общемировую тенденцию обновления результирующих единиц образовательного процесса. Это общеизвестные в настоящее время политические и социальные компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, компетенции, относящиеся к владению

• Самоконтроль. Способность человека удерживаться от первичного побуждения сказать или сделать что-либо, а затем заменять импульсивное поведение на более адекватное. Умение избегать чувства гнева или бессилия в случае, если идеи или деятельность человека подвергаются критике или нападкам. Тенденция избегать поспешных решений, основанных на неполной информации.
• Адаптивность: отсутствие чувства беспомощности.
• Склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию.
• Внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей.
• Самостоятельность мышления, оригинальность. Критическое мышление.
• Готовность решать сложные вопросы.
• Г отовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство.
• Исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих).
• Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск.
• Отсутствие фатализма. Отсутствие убеждения, что неправильно или даже невозможно идти наперекор судьбе.
1 • Г отовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели.
• Знание того, как использовать инновации.
• Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы.
• Настойчивость.
• Использование ресурсов.
• Доверие.
• Отношение к правилам как указателям желательных способов поведения. Желание понять цели, лежащие в основе правил и инструкций, и действовать в соответствии с ними позволяет выяснять, почему были созданы эти правила, и приводит впоследствии к идентификации с правилами и, таким образом, к ответственности и свободе действий.