Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов

• Автор: Каримов, Загир Шакирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 453 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Российское образовательное пространство проблемы и пути развития

1.2 Европейское образовательное пространство. Анализ и классификация в контексте интеграции.

Выводы но первой главе

ГЛАВА И. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ИССЛЕДОВНИЕ

2.1. Теория интеграции и подходы к определению интеграция в

системе образования.

2.2. Интеграционные процессы в образовании как следствие амбивалентного характера развития и кризиса образования.
2.3. Системный подход как концепцитуальная основа становления и функционирования институциональной интеграции.
Выводы по второй главе
ГЛАВА П1. ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЯЗИ С ВХОЖДЕНИЕМ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
3.1. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований в контексте синтеза интеграций.
3.2. Болонский сценарий развития Европейского образования, как
фактор синтеза интеграций.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ
4.1. Прогнозные характеристики стратегий развития образования и
их интегративности
4.2. Регионализация, региональная интеграция в контексте интеграционных тенденций в образовании.
Выводы по четвертой главе.
ГЛАВА V. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Выводы по пятой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Также под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная^ формирование и развитие личности» [9; ]. Это «относительно-устойчивая совокупность элементов, организационное соединение людей, сфер их действия, порядка выполнения функций, пространственно-временных связей, отношений, способов взаимодействия И' структуры деятельности- в интересах достижения определенных образовательных целей и результатов, решения запланированных культурноразвивающих задач воспитания и обучения человека» [5; 5]. И.А. А.И. Субетто, Н. А.Селезнёвой). По мнению Б. С.Гсршунского, системность образования обусловлена, прежде всего, наличием общих, инвариантных качеств, к числу которых автор относит гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичиость, преемственность и др. Наряду с перечисленными качествами, отечественная система образования наделяется другими исследователями и такими характеристиками, как гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, мно-гоуровневость, фундаментализация, индивидуализация, информатизация, непрерывность. В рамках системного подхода (С. И. Архангельский, В. В.И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, С. В. Яблонский и др. В ней можно выделить большое разнообразие образовательных систем. Так, целостный педагогический (образовательный) процесс представляет собой систему. Процесс обучения, являясь подсистемой целостного образовательного процесса, также рассматривается как образовательная система. Учебное занятие - подсистема процесса обучения и, в свою очередь, представляет собой- сложную образовательную систему. Каждая отдельно взятая педагогическая система (в частности, вуз как образовательная система) является сложной потому, что сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов и т. В частности в институциональной интеграции как системы можно выделить подсистемы: вуз, НИИ, колледж, процесс обучения и т. Педагогическую систему относительно закрытого типа характеризует четко выраженная внутренняя структура, часто иерархическая; она строится по определенным правилам, и индивид подчиняется в ней группе. Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса как педагогической системы — главное условие его существования. Развитие и саморазвитие — это, в основном, реальное средство функционирования, то есть в широком понимании - следствие целенаправленной деятельности. Известно, что элементы всякой педагогической системы могут быть системами низших порядков. Для образовательного процесса как системы характерно наличие отношений между его объектами и между их свойствами. Структура, или организация, системы - важнейшее условие ее существования и столь же необходимый признак. К образовательному процессу как педагогической системе это положение относится самым непосредственным образом, так как бессмысленно вообще говорить о ее наличии без взаимодействия реальных людей, в реальных условиях среднего учебного заведения, учебных занятий и тому подобных. Образовательный процесс как система имеет конкретные цели, функции и свойства, которые отличаются от целей, функций и свойств составляющих его объектов, отношений и атрибутов. Объекты всякой системы — это просто ее части, компоненты, а атрибуты - это свойства объектов системы. Отношения - это то, с помощью чего система объединяется в одно целое, в нашем случае - это взаимодействие субъектов образовательного процесса в целом. Наличие двух и более типов связи - также важнейший признак, характеристика, условие существования образовательного процесса как деятельной системы. Целостность - это важнейшее условие существования образовательного процесса как педагогической системы, главное его свойство и главный признак.