Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности

• Автор: Тазутдинова, Эльвира Хакимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Портфолио как технология профессиональной подготовки специалиста педагогического профиля

1.1. Современные технологии в теории и практике педагогического образования

1.2. Сущность, содержание и классификация различных типов портфолио

1.3. Зарубежный и отечественный опыт использования портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической

деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2. Педагогические условия использования учебного портфолио в профессиональной подготовке будущих педагогов
2.1. Структура и критерии оценки учебного портфолио на основе компетентностного подхода
2.2. Индивидуальные образовательные маршруты студентов как механизм реализации учебного портфолио
2.3. Формирование готовности преподавателей к использованию технологии портфолио в высшей школе
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий использования учебного портфолио в профессиональной подготовке будущих
педагогов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях образование рассматривается как важнейшая ценность мировой культуры. Это проявляется, прежде всего, в отношении к человеку как к свободной и творческой личности, реализующей себя на протяжении всей жизни. Поскольку личность является активной, непрерывно развивающейся, ее деятельность должна быть направлена на созидание, на поиски новых нестандартных решений возникающих проблем, в том числе и профессионального характера. Главная идея современного образования состоит в создании такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, компетенций, непрерывное развитие, совершенствование, самореализацию.
В условиях модернизации российского образования одной из важнейших проблем является подготовка будущих педагогов, так как любые преобразования, происходящие в современной школе, находятся в прямой зависимости от личностных качеств педагогов, уровня их профессиональнопедагогической компетентности, а также уровня развития их мотивационноценностной ориентации на свою профессию. В современных условиях стратегическим ориентиром системы образования выступает подготовка педагога, способного к восприятию и реализации инноваций в педагогической деятельности, личностному, профессиональному и социальному развитию в контексте новой парадигмы образования «обучение в течение всей жизни». Современный педагог - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе
диагностического целеполагания и рефлексии.

Выпускник вуза должен уметь не только проектировать собственную образовательную и профессиональную деятельность в соответствии с национальными и мировыми тенденциями, но и подготовить к подобному проектированию школьников - будущих студентов. Одной из современных технологий профессиональной подготовки студента к будущей педагогической деятельности, позволяющей ему эффективно планировать и оценивать процесс и результаты своего обучения является технология портфолио, широко распространенная в зарубежном высшем образовании. В зарубежной высшей школе, как отмечают исследователи, технология портфолио служит показателем готовности студента к самостоятельной педагогической деятельности, меняет характер его учебной деятельности и делает более эффективной профессиональную подготовку. Обращение к технологии портфолио студента в процессе обучения в высшей школе связано с требованиями современного общества к выпускнику вуза как к компетентному специалисту, способному не только творчески относиться к будущей профессиональной деятельности, но и быть субъектом своей жизни.
Цель разработки и использования современных технологий обучения исследователи видят не только в новизне и оригинальности, но и в повышении качества профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. В современной психолого-педагогической литературе применение инновационных технологий в подготовке будущего специалиста освещены в работах С.И.Архангельского, В.И.Загвязинского, М.В.Кларина,
Н.В.Кузьминой, Г.В.Мухаметзяновой, Н.Д.Никандрова и др. Процесс профессионального развития и становления будущего педагога изучен в работах З.А. Мальковой, A.B. Мудрика и др.
Подходы к определению понятия «портфолио» и основные его модели описаны в работах JI.B. Баранникова, Г.А.Голуб, Т.Г. Новиковой, М.А.Чошанова и др. Зарубежный опыт достаточно глубоко представлен в работах К. Вольфа, М. Вонакотта, К. Воуэрс, Д. Литтла, А. Лоуренсена и др.

отечественных исследователей
системность высокий уровень системного проектирования возможность использования на разных уровнях
управляемость возможность проектирования процесса обучения проектирование индивидуальных образовательных маршрутов
эффективность оптимальность по затратам, эффективность по результатам эффективность по результатам, перспективность
диагностичность наличие системы контроля и самоконтроля самооценка, самоконтроль, саморефлексия
воспроизводимость возможность применения в других образовательных учреждениях, другими субъектами возможность применения в других образовательных учреждениях, другими субъектами
Ведущее звено развития данной технологии - социогенное, так как сегодня мы считаем, что личность есть результат социального фактора, т.к. мы рассматриваем ее становление в условиях социальной среды. По научной концепции усвоения опыта она названа развивающей, так как в центре педагогического процесса стоит развитие личности [41].
Данная технология отличается гуманистической сущностью. Она основана на вере в творческие силы обучаемого, отвергает принуждение. Гуманистическая ориентация направлена на формирование личности, носителя определенной культуры.
По характеру содержания и структуре она обучающая, воспитывающая и развивающая. По организационным формам она дифференцированная. По типу организации и управления познавательной деятельности - контрольноаналитическая. По отношению к обучаемому личностно-ориентированная, так как вся деятельность преподавателя направлена на обеспечение комфортного свободного развития личности. По направлению модернизации - инновационная. По категории обучаемых - индивидуальная, групповая, коллективная, т.е. массовая. Залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Принципиально важно положение о том, что