Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности

• Автор: Вольвач, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 257 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность современного педагогического коллектива.

1.2. Факторы и условия развития педагогического коллектива общеобразовательной

школы .

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Научные подходы к развитию педагогического коллектива

2.2. Модель развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИ ТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
3.1.У ровни развития педагогического коллектива
в свете педагогики индивидуальности
3.2. Экспериментальная проверка модели развития педагогического
коллектива общеобразовательной школы.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И. Уманским (Курск, Кострома), проводилось экспериментальное изучение побудительных возможностей коллектива, которое показало, что перспективы познания этих явлений лежат в комплексном исследовании коллектива как целостной социально-психологической системы, специально выделяется эмоциональная сторона групповой психологии, эмоциональный настрой [там же]. Коллектив - это любое официально организованное объединение людей, контактная малая группа людей, занятых каким-либо общественнополезным трудом. В структуре профессионального коллектива выделяют формальную, технологически обусловленную структуру, и неформальную, преимущественно психологическую структуру межличностных отношений. Неоднородность структуры коллектива и наличие профессиональных задач выступают предпосылками существования различных критериев эффективности функционирования коллектива: продуктивности его деятельности и удовлетворённости содержанием и условиями труда его членов. Соответственно по ним оценивается эффективность управления производственным процессом и жизнедеятельностью коллектива. Успешность совместной деятельности во многом определяется психологической совместимостью партнёров. Различают структурную и функционально-ролевую совместимость. Структурная - совместимость темперамента, характера и личностных качеств партнёров. Функционально - ролевая - это соответствие представлений партнёров о тех межличностных ролях, которые они будут реализовывать в процессе общения. Сплоченность - это социально-психологическое явление, в котором реализуется высокий уровень развития взаимоотношений в ценностноориентационной, профессиональной и внеслужебной сферах совместной деятельности. В каждой из этих сфер совместной деятельности сплоченность соответственно реализуется в таких компонентах, как: ценностно-ориентационное единство, профессиональная сработанность и психологическая совместимость. Сплочённость коллектива рассматривается как мера единения его членов, вызванного осознанием ими общности цели, задач и идеалов, а также межличностными отношениями, имеющими характер товарищества и взаимопомощи. Сплочение группы - это формирование в ней особого типа связей, позволяющих заданную извне формальную структуру превратить в психологическую общность. Сплочённость выражается в эмоциональной притягательности и взаимной привязанности членов группы, в единстве целей и ценностей участников группового общения, стремлении сохранить своё групповое членство. Сплочённости способствует степень однородности группы: пол, возраст, образование, уровень квалификации. Обеспечение психологической сплочённости коллектива предполагает её достижение как на горизонтальном уровне межличностных отношений, так и на вертикальном уровне отношений между руководителем и подчинённым. С. -]. Специальному изучению коллектива как системы посвящены работы Л. И. Новиковой и сотрудников ее лаборатории. Собственно эта концепция была выдвинута и широко обсуждалась в социально-психологических исследованиях школы К. Левина. Однако Л. И. Новикова рассматривает несколько иные содержательные характеристики данного явления. Поле коллектива, — пишет она, — это интегративное свойство, характеризующее состояние коллектива как целостной системы, та «новая сила», которая рождается в результате взаимодействия людей, в результате достижения ими совместных целей. Поле является основной характеристикой коллектива, рассматриваемого как субъект воспитания, ибо все образующие его компоненты действуют на ребенка не как отдельные факторы, а в определенной целостности. Называя его полем то эмоционального, то морального, то интеллектуального напряжения, характеризуют его отдельные стороны» [4]. В практике воспитания о поле можно судить, как утверждают авторы данной концепции, но ценностным ориентациям, общественному мнению, традициям и эмоциональному настрою. Основу поля составляет морально-интеллектуальное содержание, стиль и тон деловых и личных отношений; направленность его проявляется в общественном мнении и ценностных ориентациях; устойчивость ему обеспечивают коллективные традиции; колебания его отражаются в настроениях коллектива. В истории исследования коллектива ученые (A. B. Петровский и др. Уровень функциональною описания и исследования поведения коллектива соответствует принципам исследования системных объектов.