Развитие концепций гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики : последняя четверть XX в.

• Автор: Сафин, Рушан Рафкатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историкопедагогические предпосылки и теоретические основы развития гуманистического воспитании в научнопедагогических трудах последней четверти XX века
1.1 Социальнополитические и педагогические предпосылки, актуализировавшие гуманистическую проблематику

в сфере образования

1.2 Развитие научных определений уманистических понятий и терминов в истории философских и педагогических учений рассматриваемого периода

Выводы к 1 главе

Глава 2. Тенденции и особенности развития концепций гуманистического воспитания в отечественной педагогике последней четверти XX века
2.1 Концептуальные особенности развития научнопедагогических исследований проблем 1уманистического воспитания в отечественной педагогике рассматриваемого периода

2.2 Тенденции развития целей и содержания 1уманистического воспитания

2.3 Развитие концептуальных основ гуманистического воспитания, выраженные в формах и методах его исследователей
2.4 Развитие концепций воспитания гуманистического содержания в научнопопулярных изданиях х х годов
2.5 Прогнозирование перспективы развития гуманистического воспитания в отечественной педагогике
Выводы к 2 главе Заключение Библиография Приложение
8 7 . 1 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Марксистская этика, пропагандируемая партией, рассматривала нравственность как вид духовно-практического освоения мира общественным человеком и видела главную социальную функцию морали в согласовании интересов личности с интересами общественных групп и всей социальной общности. Научно-технический прогресс еще более обострил проблему гуманизма, и человека, и научно обоснованный гуманизм становится требованием новой эпохи. Если появление человека привело к возникновению гуманизма, то в наши дни исчезновение гуманизма. В начале -х годов наметилась следующая волна в разработке проблем гуманистического воспитания. Многие молодые исследователи пытались найти пути и социально-педагогические условия совершенствования процесса формирования деятельного отношения младших подростков к идеалам гуманности на примере жизни и деятельности В. И. Ленина. Предметом внимания коммунистов на XXVI съезде КПСС (г. Раскрывая значение гуманистических и коллективистских начал в развитии и совершенствовании социализма, съезд отметил, что в период развитого социализма завершается перестройка всех общественных отношений на внутренне присущих новому строю коллективистских началах. Эта перестройка охватывает и материальную, и духовную сферы, весь уклад нашей жизни []. Но такая перестройка не осуществлялась: с одной стороны, декларативно у тверждался гуманизм и демократизм советской системы обучения и воспитания подрастающего поколения как массового явления, с другой, - продолжалось насаждение авторитарного духа в стиль жизни и деятельности школы. Следует признать, что прослеживалась определенная логика и последовательность в предпринимаемых шагах на уровне государственной политики по претворению в жизнь задач, ставившихся в области народного образования. XXV съезд КПСС - комплексный подход к воспитанию, предполагавший создание в педагогическом коллективе атмосферы уважительности, благоприятного психологического микроклимата - как важнейшего условия повышения эффективности гуманистического воспитания учащихся и их всестороннего развития. Конституции СССР, закрепившей право граждан на среднее образование. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О переходе на бесплатное пользование учебниками учащимися общеобразовательных школ», направленное на создание благоприятных условий для получения общего среднего образования детьми и подростками. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду». XXVI съезд КПСС — в ряду прочих задач, определявших пути совершенствования системы образования и воспитания, раскрывалось значение коллективистских, гуманистических начал, направленных на перестройку всего уклада жизни. Пленум ЦК КПСС. Комиссия Политбюро ЦК КПСС вносит на «всенародное обсуждение» проект «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Цели реформы школы обозначились как долгосрочные, имеющие стратегический и гуманистический характер. Пленум ЦК КПСС о реформировании школы. Задачей этих решений было то же, что и «перестройки» в целом. Тогда ещё не верилось, что во многих вопросах, касающихся школы и образования в целом, может начаться движение вспять. XXVII съезд КПСС - съезд, заявивший о необходимости демократических перемен, о движении к утверждению атмосферы законности, справедливости, атмосферы, в которой человек жил бы свободно и плодотворно трудился. Пленумы ЦК КПСС, решения которых, в частности, нацеливали на повышение культурного уровня общества, на осмысление пути, пройденного за лет Советской власти. В них уже не очень решительно корректировалось понимание гуманистических идеалов коммунизма. Пленум признал, что реальность и рисуемое благополучие все больше расходятся друг с другом. Вместе с тем подчеркивалось, что цели реформы благородны, высоконравственны, гуманны. Их реализация должна иметь огромное значение для повышения уровня образования и культуры советских людей, создаст лучшие условия для обучения и воспитания подрастающих поколений, подготовки их к жизни и труду, активной общественной деятельности.