Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин

• Автор: Гафуров, Марат Тагирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин
1.1. Социально-педагогические предпосылки развития экологического и экономического образования школьников
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования экологоэкономических знаний учащихся-подростков
1.3. Роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин
2.1. Педагогические условия и модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин
2.2. Инновационные формы, методы и средства формирования эколого-экономических знаний учащихся в учебно-воспитательном процессе в школе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-экономических знаний учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях экологические проблемы приобрели глобальный характер и угрожают самому существованию человечества. Анализ исследований ученых показал, что в основе экологического кризиса лежит, прежде всего, человеческий фактор. Ошибочные представления человека о неисчерпаемости природных ресурсов вызвали безответственное потребительское отношение к природе и её недрам, которое невозможно исправить одними призывами и запретительными методами. Особую актуальность проблема приобретает в условиях техногенной экономики и внедрения рыночных механизмов, становления новых общественных отношений, произошедших изменений характера труда.
Современные тенденции мирового экономического развития характеризуются процессами глобализации, информатизации и экологизации. Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд первоочередных. В 1972 году в г. Стокгольм состоялась конференция по охране окружающей среды и была принята рекомендация о создании международной программы по образованию в области окружающей среды. К числу значимых международных документов необходимо отнести решения конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), в частности программу «Повестка дня на XXI век», которая представляет собой глобальную программу экономического и социального развития человечества на основе концепции устойчивого развития.
Содержание школьных предметов естественно-географического цикла
даёт возможность изучить природные процессы и факторы влияния на
окружающую природную среду. Однако в практике преподавания этих
дисциплин учителя испытывают затруднения при реализации задач
формирования эколого-экономических знаний по причине недостаточной
разработанности данной проблемы. Кроме того, необходимо учитывать при
разработке содержания экологического и экономического образования

учащихся то, что различные регионы России отличаются специфическими природно-экологическими и социально-экономическими предпосылками развития.
В этих условиях наиболее острой является проблема экономического и экологического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ и гимназий.
Степень изученности проблемы. Большой вклад в решение проблем экономического и экологического образования и воспитания внесли Э.В.Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов,
Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, В.В. Хоменко и др. Содержание, организация и методика экономического образования в общеобразовательных школах представлены в работах Ю.К. Васильева, J1.JI. Любимова, В.К. Розова, Н.П. Ряби-ниной, В.Д. Симоненко и др. Проблемой эколого-экономической подготовки школьников в процессе общественно-полезного труда занимались П.Р. Ату-тов, К.Ш. Ахияров, С.Д. Дерябо, A.C. Нисимчук, А.Н. Хузиахметов, С.Е. Ши-шов и др., как компонента готовности к экономической деятельности - А.Ф. Аманд, Е.М. Сериков, Б.П. Шемякин и др.; как компо-нента экономической культуры - Л.Н. Пономарев, A.C. Степунов, Л.Е. Эп-штейн и др. Вопросами эколого-экономической подготовки в системе дополнительного образования занимались М.Л. Альферов, А.Г Бусыгин, И.Т. Гайсин, Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевич, Т.А. Федоткина, Н.М.Швецов и др. Отдельные аспекты эколого-экономических отношений в сфере образования исследовали Н.Ф. Анохина, М.И. Гайсин, Т.Н. Губайдуллина, P.A. Сабитова, В.А. Левин и др. Однако в педагогических исследованиях недостаточно освещены проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ при изучении естественно-географических дисциплин.
Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:
• объективной необходимостью использования педагогических
возможностей естественно-географических дисциплин в формировании

83% опрошенных считают наиболее эффективным для защиты окружающей среды экологическое воспитание, 76% отдают голоса формальному правовому регулированию, 67% - экономическому и только 50% отдали свои голоса в пользу общественных выступлений, лишь 19% готовы принимать самостоятельное участие в природоохранных мероприятиях [63].
В январе 2009 года Государственным Советом Республики Татарстан был принят Экологический Кодекс Республики Татарстан. Основная цель разработки данного документа заключается в совершенствовании правовых основ регулирования охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности путем установления единых принципов и правил охраны окружающей среды и рационального природопользования [1]. При разработке проекта Экологического Кодекса разработчиками были использованы основные положения и принципы Хартии Земли, Экологической доктрины Российской Федерации, Киотского протокола к Рамочной конвенции ООН по изменению климата, Концепции экологической безопасности Республики Татарстан, утвержденной постановлением Правительства Республики Татарстан.
Предметом правового регулирования данного закона являются общественные отношения в области охраны окружающей среды в целом и её природных компонентов от негативного воздействия, в том числе, связанные с охраной атмосферного воздуха, обращением с отходами, охраной почв, охраной и использованием объектов животного и растительного мира, охраной природных территорий, экологической экспертизой, экологическим воспитанием и образованием и др. Законом устанавливаются права и обязанности органов государственной власти Республики Татарстан, муниципальных органов, природопользователей при осуществлении государственного регулирования в области охраны окружающей среды, включая экологическое образование и воспитание, просвещение и др.
Разделы экологического кодекса включают в себя вопросы экологического нормирования, экологического мониторинга, экологического образова-