Познание ребенком окружающего мира в педагогической теории Ж.-Ж. Руссо

• Автор: Черновол, Михаил Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 188 с.

Оглавление
Введение.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Ж.Ж. РУССО НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1.1. Природа ребенка в европейском дискурсе эпохи

Ж.Ж. Руссо и во времена его предшественников.

1.2. Идеи образования, воспитания и развития человека в педагогическом романетрактате Ж.Ж. Руссо

Эмиль, или О воспитании.

1.3. Возрастная периодизация Ж.Ж. Руссо

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ Ж.Ж. РУССО.
2.1. Чувственное восприятие реальных предметов и явлений окружающего мира в процессе развития познания ребенка.

2.2. Формирование и развитие логики суждений ребенка

на основе личного опыта.
2.3. Проблемные ситуации как средство активизации
мыслительной деятельности детей
2.4. Возможности использования педагогических идей
Ж.Ж. Руссо в отечественной начальной школе
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
Введение
Актуальность


Ж. Руссо собственной модели естественного воспитания и обучения, в которой особое внимание уделялось развитию познания ребенка в различные возрастные периоды. Сенсуалистическая концепция Ж. Ж. Руссо рассматривается нами с учетом гносеологического подхода. Будучи оригинальным явлением педагогической теории Ж. Ж. Руссо, данная концепция позволяет целостно осмыслить проблему познания ребенком окружающего мира во взаимосвязи модели и оригинала. Опора на чувственное восприятие реальных объектов (оригиналов) и личный опыт создает тенденцию к достижению ребенком понимания и оценки исследуемых явлений, к представлению окружающего мира с точки зрения изучаемого материала (модели). Соединение в сознании чувственного образа объекта действительности с абстрактным понятием, наполнение понятия чувственным содержанием, развитие логики суждений в процессе чувственного восприятия и анализа оригинальных объектов, переход от конкретного, образного к абстрактному — естественные условия познания окружающего мира в детском возрасте. К актуальным идеям педагогического наследия Ж. Ж. Руссо, значимым для практики современного начального образования, относятся: организация процесса познания окружающего мира с учетом разработанной Ж. Ж. Руссо возрастной периодизации, в которой цели, задачи, методы и средства изучения нового материала соотносятся с естественными возможностями ребенка и этапами познавательного процесса; организация процесса познания окружающего мира на основе чувственного восприятия и проблемных ситуаций. Использование проблемных ситуаций придает учебной деятельности целенаправленный гносеологический характер, способствует эффективному управлению процессом познания ребенка, активизирует его мыслительную деятельность, ориентирует на желаемое разрешение интеллектуальных противоречий. Анализ особенностей развития познания и организации познавательного процесса в педагогике Ж. Ж. Руссо позволяет говорить о возможностях использования его идей в современной начальной школе для обогащения опыта познания учащихся, совершенствования их мыслительных приемов, преобразования традиционного репродуктивного стиля учения в репродуктивно-творческий и творческий. На основе идей Ж. Ж. Руссо детей можно учить наблюдать объекты окружающего мира, высказывать самостоятельные суждения, делать умозаключения. Структура диссертации определялась логикой исследования и решаемыми задачами. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы включает 1 наименование, из них - на иностранных языках. ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Ж. Природа ребенка в европейском дискурсе эпохи Ж. Понимание концепции познания ребенком окружающего мира в теории Ж. Ж. Руссо требует учета культурных норм отношений к ребенку в эпоху Нового времени, существующих противоречий в позиции взрослых к ребенку (авторитарная и гуманная позиции), выявления тенденций в образовании и прогрессивных идей образовательных моделей классиков педагогики. В первой половине XVIII века умы мыслителей занимали вопросы о сущности человеческой природы и естественном состоянии человека. Знание человеческой природы и правильно организованный образовательный процесс должны были устранить общественное зло. Заметно стало изменяться отношение к ребенку — в ученых кругах активно заговорили о природе ребенка, особенностях его развития, естественных потребностях. Ж.-Ж. Руссо часто приписывают разработку понятия «природа ребенка», которое стало системообразующим в его педагогической теории и подразумевало естественные, присущие ребенку особенности (физические, физиологические, возрастные, психологические и др. Изучение исторических источников показывает, что, в действительности, сложно определить человека, которого с уверенностью можно назвать автором данного понятия. Оно возникло еще до того, как педагогика стала научной дисциплиной, и содержалось в той или иной форме в произведениях философов и теологов со времен античности, традиционно причисляемых к категории «педагогических авторов» (Сократ, Платон, Аристотель, Катон Старший, Плутарх, Сенека, Квинтилиан и др.