Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий

• Автор: Корнилов, Юрий Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические обоснования создания информационнообразовательной среды в педагогическом вузе.
1.1. Философскопедагогические основы использования информационных технологий в образовательном процессе

1.2. Создание информационнообразовательной среды как педагогическая проблема

1.3. Модель педагогического обеспечения информационнообразовательной среды средствами сетевых и мультимедиа
технологий.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация модели педагогического обеспечения информационнообразовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий в педагогическом вузе
2.1. Роль и место мультимедиа, сетевых технологий в организации учебной деятельности в вузе
2.2. Экспериментальное исследование эффективности использования модели обеспечения информационнообразовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Основной базой опытно-экспериментальной работы являются Педагогический институт и Автодорожный факультет ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова». Теоретическая значимость исследования заключается в определении концептуальных основ и обосновании технологических подходов к разработке модели педагогического обеспечения информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий и педагогических условий реализации ее положений в различных формах учебных занятий в процессе обучения информатике. Профессиональное обучение» и «Менеджмент организации»; разработаны методические рекомендации по формированию информационной готовности к использованию сетевых и мультимедиа технологий. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью; целесообразным сочетанием адекватных теоретических и эмпирических методов исследований; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; достижением позитивных изменений в качестве изучения дисциплины «Информатика». Апробация результатов. Результаты проведенного исследования докладывались на международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллектуальный потенциал вузов — на развитие Дальневосточного региона России» (г. Владивосток, г. В.П. Астафьева «Образование и социализация личности в современном обществе» (г. Красноярск, г. М.К. Аммосова (г. Якутск, - гг. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, а также в учебном процессе педагогического института и автодорожного факультета ЯГУ имени М. К. Аммосова в рамках дисциплины «Информатика». Теоретическое обоснование педагогического обеспечения информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий является одним из приоритетных направлений информатизации образования, раскрывающих внедрение информационных и коммуникационных технологий в сферу образования, систему психологопедагогических требований к использованию ИКТ, включающую как общие требования, относящиеся к целям и содержанию обучения, так и специфические, отражающие особенности преподавания дисциплины «Информатика» в педагогическом вузе. Функционирование информационно-образовательной среды, а также использование разработанного и внедренного в учебный процесс локального образовательного веб-сайга по дисциплине «Информатика» является важной педагогической составляющей процесса подготовки выпускников педагогических специальностей в современных условиях. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Глава I. По мнению Д. Белла [] центральное место в новом обществе занимает знание. Он утверждает, что подобно тому, как предприятие (фирма) была ключевым институтом в последние сотни лет благодаря её роли в организации массового производства товаров-вещей, университет или какая-либо другая форма институционализации знания будет центральным институтом в последующие сотни лет благодаря своей роли источника инноваций и знания. Таким образом, «университет становится главным социальным институтом постиндустриального общества» [, С. В рамках традиционной педагогической парадигмы, существующей практически без изменения со времени Яш Амоса Коменского, образование представлялось как трансляция социального опыта, культуры, накопленных предшествующими поколениями новым идущим на смену поколениям. Однако социальные изменения, происшедшие в течение последнего века, приводят к значительной трансформации педагогической сферы» [4, С. Интенсивные темпы развития и повсеместного внедрения информационных технологий, совпавших с концом XX века, привлекли особое внимание. Человек начал повсюду использовать ресурсы бурно развивающихся информационных технологий и это многообещающее развитие не могло пройти мимо сложившейся на тот момент образовательной системы. Многие страны начали пересматривать национальную образовательную политику, так как именно информационные технологии становились основой модернизации систем образования в XXI веке [].