Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX в.)

• Автор: Сабирова, Диана Рустамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 436 с. : ил.

1.1 Теоретическое обоснование ключевых понятий исследования

качества непрерывного педагогического образования

1.2 Непрерывное педагогическое образование как общемировая стратегия качественной подготовки педагогических кадров
1.3 Ретроспектива и периодизация этапов становления и развития британской системы непрерывного педагогического образования второй половины XX в.

Выводы к 1 главе

Глава 2. Внешние и внутренние факторы, тенденции развития и признаки системы непрерывного педагогического образования в Великобритании
2.1 Общеевропейские тенденции подготовки учителей в контексте Болонского процесса как фактор развития британского непрерывного педагогического образования
2.2 Британская национальная политика в области непрерывного педагогического образования
2.3 Структурные признаки системы непрерывного педагогического образования в Великобритании

Выводы к 2 главе

Глава 3. Концептуальные основы, структура и условия обеспечения качества непрерывного педагогического образования в Великобритании
3.1 Концептуальные основания оценки качества непрерывного педагогического образования в Великобритании
3.2 Современный профессиональноличностный портрет учителя как показатель качества подготовки специалистов в британской системе непрерывного педагогического образования
3.3 Критериальный анализ показателей качества образования
в британской системе подготовки педагогических кадров
3.4 Организационная составляющая структуры управления качеством профессиональной подготовки и переподготовки
педагогических кадров
3.5 Организационнометодическое, нормативноправовое и финансовое обеспечение качества непрерывного
педагогического образования
Выводы к 3 главе
Глава 4. Качество педагогического образования как глобальная проблема европейского образовательного пространства
4.1 Обеспечение качества непрерывного педагогического образования
в российских и европейских образовательных системах
4.2 Прогностическое значение британского опыта обеспечения качества непрерывного педагогического образования в условиях российской действительности
Выводы к 4 главе
Заключение
Список использованной литературы


Качество образования понимается социологами как нормативные требования общества к одной из своих подсистем образования, заключающиеся в необходимости се соответствия критериям эффективной деятельности, т. Качество образования имеет сложную внутреннюю структуру, состоящую из нормативного, ценностного, потребностномотивационного, системного и организационного компонентов. Выделение эталона качества образования проблематично, так как последнее представляет собой результат конвенционального соглашения различных социальных субъектов 7. Рассматривая проблемы образования с точки зрения его качества, можно выделить несколько подходов, обусловивших попытки реформировании образования в России в XX в. В западноевропейской и американской системах подготовки специалистов понятие качество образования также имеет множество интерпретаций 0, 0, 9, 0. В настоящее время есть целый ряд педагогических исследований, в которых дается анализ данного понятия. Прежде всего, это работы Андреева В. И. , Матроса Д. Ш., Полева ДМ. Мельниковой Н. Н. 9, Моисеева А. М. 4, Шишова и Кальней В. А. 9. Так, Андреев В. И. дает следующее определение понятия качество образования, принимая во внимание все важные составляющие процесса образования Качество образования это интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих высокий уровень процесса и результатов образования которые соответствуют требованиям образовательных стандартов или превосходят их , С. Более узкий и конкретный характер носит определение, которое предлагает Матрос Д. Ш. Под качеством образования мы будем понимать соотношение цели и результата, меру достижения цели 9, С. Из этого определения следует, отмечает Матрос Д. Однако необходимо отметить, что ни в первом, ни во втором определении не отражается вышеназванная двухаспектиость качества образования соответствие образовательным стандартам, с одной стороны, и соответствие рыночным потребностям и запросам участников образовательного процесса, с другой. По мнению Моисеева А. М., качество образования это высший показатель успеха учреждения, совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности учащихся, воспитанников, общества . Шишов С. Е. и Кальней В. Л. трактуют качество образования с социальноэкономических позиций и рассматривают два семантических оттенка значения качества абсолютное и относительное. В своем абсолютном значении качество означает соответствие наиболее высокому стандарту именно в данном значении употребляется слово качество в разговорном стиле. В рамках относительного значения качество определяется как соответствие, с одной стороны, стандартам и спецификациям и, с другой стороны, соответствие запросам потребителя. Мы полагаем, что при определении качества образовательной системы необходимо учитывать не только ее результативность, но и производить оценку ее компонентов программ, технологий, среды. В связи с этим, мы в своем исследовании придерживаемся определения Шишова С. Б. и Кальней В. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения содержание образования, формы и методы обучения, материальнотехническую базу, кадровый состав и т. С. . В данном определении нашли отражение обе характеристики понятия качество. Именно это определение и стало базовым для нас при определении исходного понятия качество непрерывного педагогического образования. Во всех приведенных определениях просматривается общее понимание сложности и неоднозначности концепции качества, указание на связь собственно образовательных и социальных аспектов, наличие в качестве процессуальных и результативных характеристик. Исходя из этого, Бермус А. Более того, по мнению исследователя, каждый из аспектов предполагает множество оценок и интерпретаций. Наконец, качество управления образовательной системой предполагает не только формулировку критериев и параметров эффективного управления, но также выработку системных механизмов управления, соответствующих этим критериям , С. Проблема качества образования генетически связана с проблемой образовательных стандартов.