Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка)

• Автор: Алиев, Сулаймон Нозимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 374 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..
ГЛАВА 1. РЕФОРМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАЖЕНИЕ СОЦИАЛЬНОДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В ОБЩЕСТВЕ.

1.1. Общее состояние системы образования в области иностранных

языков в период установлении независимости Таджикистана.

1.2. Реформа высшего педагогического образования в условиях развития

суверенитета Республики Таджикистан.

1.3. Государственная политика в области языкового образования и

подготовки педагогических кадров

1.4. Иностранный язык как объект изучения и преподавания

в педагогическом вузе

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
2.1 Современные требования общества к качеству
подготовки специалистов. .
2.2 Общая характеристика обучения в вузе как целостной системы
2.3 Психологопедагогическое обоснование профессиональной
подготовки специалистов
2.4 Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной
компетенции будущих учителей в вузе.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. СИСТЕМНОЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
3.1. Реализация идеи системноцелевого подхода на стадии
формирования учебного плана
3.2. Дидактические основы реализации профессиональной направленности курсов методики и технологии обученш
иностранному языку в педагогическом вузе.
3.3. Роль психологопедагогичсских курсов в развитии профессиональной
компетенции студентов
3.4. Спецсеминар как средство целенаправленного формировании
профессиональных качеств будущих учителей.
3.5. Профессионально направленное преподавание курса ПУПР
на продвинутом этапе обучении.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
4.1. Роль педагогической практики в становлении профессиональных
качеств будущих учителей английского языка
4.2. Исследование начального уровня профессиональной компетенции
у студентов языковых специальностей.
4.3. Развитие представлений студентов о профессиональной компетенции.
4.4. Умения планирования, проведения и анализа урока как критерий развития профессиональной компетенции будущих
учителей английского языка
Выводы но четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Низкая удовлетворённость качеством общего образования и крайняя необходимость коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов, начавшихся задолго до принятия Закона «Об образовании». С принятием этого закона, а также Концепции национальной школы и Государственного стандарта общего среднего образования, темпы изменений в этой сфере практической педагогики ускорились. В настоящее время до % школ государства охвачены поиском новых подходов, средств и форм обучающей и образовательной деятельности. Характерной чертой системы образования в Республике Таджикистан на современном этапе являются нрофилизация и специализация общего образования, что выражается либо в выборе общего уклона всей школы (математический, гуманитарный, экономический и т. Такая дифференциация обучения способствует созданию условий для максимального развития предметных интересов у учащихся, развития их индивидуальных способностей. Профильная дифференциация образовательного процесса в настоящее время в Республике Таджикистан является главным и единственным путем индивидуализации образования» [3 : 2]. Вариативность обучения как гарантированное Конституцией Таджикистана право на получение образования осуществляется также при дифференциации учебного процесса в многовариативных школах. Исследователь М. Как видим, специальное, расширенное и углубленное преподавание иностранного языка может стать основой специализации большинства из перечисленных типов школ (кроме четвертого типа). Наряду с функционированием государственных и альтернативных им частных учебных заведений, в республике имеется опыт создания совместных образовательных учреждений, работающих на основе совместных учебных планов и программ. Это таджикско - турецкие лицеи, в которых аккумулируется опыт систем образования, накопленный в разных государствах, в том числе опыт преподавания иностранных языков. Результатом реформирования системы образования в независимой Республике Таджикистан стало постепенное внедрение новых систем контроля и оценки знаний в средних школах и вузах. Новые формы проверки знаний, умений и навыков, в частности тесты, как считают многие педагоги-предметники, методисты и преподаватели, стимулируют у обучаемых познавательную активность, самостоятельность и положительную мотивацию учения, профессионального образования [, ]. Вместе с тем, в образовательной системе государства далеко не повсеместно тестирование распространено как оптимальная форма оценки знаний. В то же время, будучи экономичным средством, имеющим многочисленные формы, подчиненные целям проверки, тесты, особенно стандартизированные, могли бы стать составной частью как обучения школьников и профессиональной подготовки студентов, так и переподготовки учительских кадров. Развитие системы образования Таджикистана в период с года по настоящее время, се реформирование на всех ступенях уже привело к тому, что стало наблюдаться положительное влияние школы на развитие личностных качеств учащихся. Все чаще у выпускников средней школы наблюдаются осознанная положительная мотивация к приобретению профессиональных знаний. Это значит, что мотивационная сфера данных школьников сформировалась и развивалась начиная с простого интереса до продуманной, осознанной и взвешенной позиции, на базе которой в дальнейшем более успешно будет проходить профессиональное обучение и социализация личности. Абитуриенты, чаще всего бывшие лицеисты, стремятся в активной форме реализовать свои подсознательные потребности, стремятся к новым знаниям, желают стать грамотными людьми, хорошо владеющими не только родным языком, но и иностранными. Статистические данные, приведенные М. О.Хусейн-заде, свидетельствуют об этом: количество поступающих в вузы из числа выпускников лицея составляет ,1%, тогда как из числа окончивших общеобразовательные школы - всего ,5% [3: 4]. Данный аспект функционирования целостной системы образования свидетельствует о непосредственной связи всех ее звеньев, о зависимости качества обучения на каждой последующей ступени от качества обучения на предыдущем этапе.