Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования

• Автор: Сабурова, Надежда Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы повышения качества начального

образования

1.1. Повышение качества начального образования как педагогическая проблема

1.2. Педагогический анализ систем измерения качества начального образования

1.3. Критерии и показатели качества начального образования

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников
2.1. Взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и показателей учебных достижений младших школьников
2.2. Построение теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающей повышение качества начального образования
2.3. Реализация теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, ориентированной на повышение качества начального образования
Выводы по главе
Заключение
Библиография


Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивается обоснованностью их теоретических позиций, позволяющих осуществить системный подход к решению проблемы повышения качества начального образования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объект}', предмету, цели, гипотезе и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа. Барнаул, г. Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, г. Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (г. Кемерово, г. VIII городских Дней науки «Инновационные проекты как условие развития муниципальной системы образования» (г. Новокузнецк, г. ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» ( - г. ГЛАВА 1. На современном этапе качество образования становится основополагающим моментом развития общества. Общество перестал удовлетворять образовательный «полуфабрикат», который не способен быстро и адекватно влиться в систему социальных и производственных связей. Принимая во внимание проанализированные научные работы, необходимо перейти к рассмотрению сущности ключевых понятий нашего исследования. Одной из задач исследования было определение его терминологического аппарата. Имеющаяся трудность выявления сущности понятия «качество образования» вызвана многообразием подходов к пониманию содержания составляющих его категорий: «качество» и «образование». Попытки проанализировать толкования ключевого термина педагогики «образование» предпринимались неоднократно. При всей распространенности понятия «образование» смысл, вкладываемый в него, постоянно расширяется и все еще требует серьезного научного анализа. В. А. Сластенин и др. Ш. А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В. С. Библер, Ы. Б. Крылова и др. В. И. Андреев и др. И др. А. А. Вербицкий и др. В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Красвский и др. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что аксиологический подход выделяется на основе того, что аксиология (от греч. В общепринятом значении ключевая категория' аксиологии — «ценность» - понимается как «специфически социальное определение объектов окружающего мира, выявляющее их положительное или отрицательное значение для человека и общества», в силу чего к ценностям относят только положительно значимые свойства, события и явления. В самом общем виде процесс образования может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит траекторию своего развития, сообразную ее ценностям. Современные философские направления (неопозитизм, экзистенциона-лизм, прагматизм и др. Таким образом, аксиологический подход позволяет рассмотреть образование как социально-философский феномен, обладающий ценностным статусом, выступающим в трех основных аспектах: государственном, со-циальном и личностном. Эти аспекты, взаимозависимые и взаимопроникающие, но если первые два относятся к сфере глобальной государственной политики, определяют ее стратегию, то третий определяет направленность тактики текущего образовательного процесса. В нашем исследовании мы будем опираться на третий аспект. Гуманистический подход требует выяснения сущности понятия «гуманизм» (от латинского «ЬишапиБ») - человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый, высокообразованный, которое с позиций человекознания употребляется в различных смысловых значения. В контексте нашего исследования мы будем рассматривать гуманистический подход как систему определенных психолого-педагогических действий, выражающих признание достоинства и прав человека, уникальности его личности. Исходя из этого, гуманистический подход в образовании означает осознанное и сопереживаемое отношение к человеку, развитие его неповторимости и уникальности, признание его права на свободное развитие и проявление своих творческих способностей, утверждение творческого начала как меры оценки успехов жизнедеятельности общества. Гуманистический подход, таким образом, подразумевает устремленность личности к свободной и максимально полной реализации в образовательном процессе возможностей своего творческого потенциала, стимулирует рост и развитие конструктивного начала в человеке.