Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя

• Автор: Глухих, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 268 с.

Оглавление
Введение
Теоретические основы педагогического обшения как фактора профессионального саморазвития будущего учителя.
1.1. Философия и психология о взаимосвязи педагогического общения и саморазвития личности

1.2. Педагогическая наука о влиянии общения на саморазвитие личности учителя

1.3. Состояние обеспеченности влияния педагогического общения на саморазвитие студентов в практике высшего педагогического образования.
Глава
Пути и средства усиления влияния педагогического общения на саморазвитие будущего учителя.
2.1. Личностноориентированная организация педагогической практики как средство обеспечения саморазвития будущего учителя.
2.2. Гуманизация педагогического общения на учебных занятиях по педагогическим дисциплинам
2.3. Взаимопросвещение студентов по проблемам развития, саморазвития, субъектноразвивающего педагогического общения.
Заключение
Библиография


Здесь возможны разнообразные варианты: сближение позиций до полного их слияния, когда формируется психологическая общность, одно “мы”. Или наоборот, отдаление до противостояния, а также промежуточные варианты: коллективные и парные (наблюдаемые), (зримые) и внутренние, имеющие более или менее выраженный характер и т. На стороне студентов это прямое высказывание, спор, либо мысленное сравнение позиций “других” и выбор. Но возможен и такой вариант, когда это лишь ассоциация, эмоциональное созвучие, личностно-нравственная идентификация, которые проявляются в сознании как “пульсации” разнообразных научно-познавательных, духовных, ценностных смыслов. В контексте проблемы усиления влияния педагогического общения как фактора саморазвития будущего учителя, важно иметь в виду, что диалог - это совсем не обязательно спор, полемика, но и разнообразные формы, в которых проявляется “доверие к чужому слову, благоговейное приятие (авторитетное слово), ученичество, поиски глубинного смысла, согласие, его бесконечные градации и оттенки. С. 0). Рассмотрим некоторые варианты движения личностных позиций в педагогическом общении. Нередко в совместной деятельности преподаватели и студенты обнаруживают различное отношение к предмету общения, которое отражает характер ценностей тех и других. В общении возникает область смещения - (это “вы”), отношение к которой “одновременно как к своим и чужим” (5. С. -). В условиях оппозиционного отношения “преподаватель-студент” альтернатива может “прикрепляться” к одному из этих “полюсов”. Чтобы позиция педагога (мысль, оценка, отношение) была принята, необходимо достижение эмоционально-нравственного единства со студентами. В противном случае субъект педагогической деятельности может оказаться в ситуации “сопротивления личности” (6. С. 1). Для достижения единства предлагается изменение позиции преподавателя и переход на точку зрения студента. Это открытое, осознаваемое воспитуемыми принятие субъектом общения ролевых и личностных позиций последних, идентификация с ними. Нельзя забывать, что мир студента - это достигнутые его душевными и духовными усилиями или хотя бы привычные, а потому дорогие для него взгляды и суждения. Отсюда, условием эффективности перенесения позиции преподавателя на точку зрения студента является признание значимости, состоятельности его мнения и оценки, право на свое, индивидуальное восприятие. Ответная доверительность возникает только в том случае, когда “субъект воспринимает. С. 9). Педагогическая ценность диалога - в понимании его диалектической сущности и признании за ним классической формы связи людей, включающей единство взаимности и односторонности, зависимости и независимости, непрерывности и прерывности. Диалог как форма выражений отношений - это связь, переходящая в развитие. Тогда диалог выступает формой педагогического общения, новым типом взаимодействия людей, поскольку именно через диалог «человек осознает себя и другого как существа особого рода, соотносимые с духовным миром» (. С.). Таким образом, для процесса профессионального саморазвития, наиболее важными, на наш взгляд, является «индивидные сущности», которые « сосуществуя с другими», образуют «многоликий мир, где все со-возникает, со-существует, неслиянно и нераздельно». С.). Необходимым для нашего исследования мы посчитали осмысление взаимосвязи процессов развития личности и саморазвития с педагогическим общением, о его роли и влиянии на активизацию профессионального саморазвития. Эта взаимосвязь выступает как соотношение «процесса» и «продукта»: общение - разворачивающийся во времени процесс, отношения - складывающийся тип связи. Поэтому действительно эффективным усиление влияния педагогического общения на процесс профессионального саморазвития в целом может быть только тогда, когда оно (влияние) осуществляется через общение, творческое взаимодействие, т. Процесс развития человека сопровождается формированием потребности взаимодействия с другими в деятельности и общении. Контакт субъектов общения друг с другом приводит к возникновению определенной мотивации.