Интегративно-гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного образования

• Автор: Городецкая, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ И ПСИХ О ЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.

1.1. Организационнопедагогические и содержательные проблемы

развития учреждений дополнительного образования в условиях модернизации отечественного образования.
1.2. Ин тегративно гуманитарный подход как основа развития системы дополнительного образования.

1.3. Эстетическое воспитание школьников в учреждениях дополнительного образования.

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА.
2.1. Психологопедагогические проблемы эстетического воспитания школьников в региональной системе образования.
2.2. Педагогическая концепция эстетического воспитания школьников в системе дополнительного образования Республики Северная Осетия Алания

2.3. Формы, методы, технологии эстетического воспитания школьников.

ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Владикавказ); на международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (декабрь г. Пенза); на VI Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (- февраля г. Челябинск); на международной научно-практической конференции «Экологические проблемы современности» ( - марта г. Пенза); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» ( ноября г. Челябинск); на международной конференции «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества» (- апреля г. Владикавказ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (2 наименования) и приложений. ГЛАВА 1. Философское осмысление проблем дополнительного образования важно для осознания учреждением, педагогом своей миссии в становлении и развитии личности ребенка, для определения цели, задач, программы развития учреждения дополнительного образования детей, поэтому важно обосновать методологические принципы, на которых базируется дополнительное образование детей. Дополнительное образование детей — это создание условий для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентаций и мотивов, а не механическая достройка базового образования, призванного усилить его компенсаторные и адаптационные функции. Поэтому в основе методологии дополнительного образования детей находится идея развития личности, ее самоопределения и самореализации, т. Для дополнительного образования особенно важна опора на гуманитарные науки, позволяющие понять истоки духовных и физических сил личности: психологию, философию, физиологию, литературу, историю. Вся система дополнительного образования построена на интересе ребенка, поэтому особенно важно понять и оценить его. Личность формируется и развивается в деятельности, и чем она разнообразней, продуктивнее, тем плодотворнее происходит усвоение общечеловеческой и профессиональной культуры. Деятельность должна быть ориентирована на активизацию мотивационно-потребностиой, процессуальной и содержательной сфер личности. Дополнительное образование базируется на деятельностном, подходе, поскольку ситуация выбора и успеха, являющаяся педагогическим условием успешности системы дополнительного 'образования детей, предполагает наличие позитивного результата' совместной деятельности; педагога и ребенка. Дополнительное образование необходимый компонент общей системы образования. Личностно - ориентированный подход, бережное отношение, к личности ребенка, уважение и доверие к ребенку, оптимистический подход к нему, педагогика успеха. Индивидуальный подход • к: ребенку, учет ' возрастных, психологических и индивидуальных особенностей, ' формирование индивидуальности ребенка. Принцип добровольности участия в деятельности учреждений дополнительного образования, свободный переход из одного творческого обт>единения в другое. Опора на детскую самодеятельность и самоуправление. Охрана прав ребенка. ДР-. Педагогизация окружающей среды. Взаимосвязь жизни и воспитания. Деятельность учреждений дополнительного образования детей представляет собой модель личностно - ориентированного образования и воспитания и опирается на основные принципы системы дополнительного образования: право на выбор, гарантия шанса на успех, добровольное участие в мероприятиях. В числе приоритетных направлений деятельности определены: духовно-нравственное, эстетическое, гражданско-патриотическое и экологическое. Целесообразно организованная воспитательная работа в конечном счете должна обеспечивать формирование общественно активной личности, у которой социально позитивные ценности приняты на уровне убеждений (ценностных ориентаций) и служат ведущими регуляторами поведения ребенка. Гражданская активность выражается в сознательной целенаправленной деятельности человека, в которой проявляются основные черты его личности.