Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в развитии графических способностей студентов технических специальностей

• Автор: Мирзоева, Малика Пулодовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты реализации воспитательнообразовательного потенциала метода проекта с целью развития графических способностей студентов технических вузов.
1.1. Стратегические цели определения и использования образовательно-воспитательного потенциала метода проекта с целью развития графических способностей студентов.
1.2. Базисные воспитательные принципы и основные требования метода проекта в развитии графических способностей студентов в условиях инновационной деятельности вуза.
1.3. Идеология эстетического воспитания и интеллектуального развития студентов в процессе проектно-графической деятельности.
1.4. Основные компоненты инновационной деятельности преподавателя в организации мотивации студентов к повышению и совершенствованию графических способностей.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогический эксперимент по реализации и проверке эффективности развития графических способностей студентов на основе воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в системе высшего технического образования.
2.1. Педагогические условия организации проектно-графической деятельности студентов, основанные на педагогических доминантах воспитательно-образовательного потенциала метода проекта.
2.2. Профессионально-нравственное становление личности студента в процессе проектно-графической деятельности
2.3. Формирование творческой и интеллектуально-развитой личности студента путем рационального использования воспитательно-образовательного потенциала метода проекта
2.4. Экспериментальный метод и средства оценки развития графических способностей студентов в контексте внедрения воспитательно-образовательных принципов метода проекта.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
Современные инновационные преобразования в вузах нашей страны представляют собой деятельность, основной целью которой является внедрение передовых технологий, направленных на формирование духовнонравственной, интеллектуальной личности и развитие конкурентоспособного специалиста новой формации. Поэтому актуальность выбранной темы определена, с одной стороны неослабевающим научным интересом к проблемам профессионального становления специалиста, с другой -потребностью в педагогических и психологических рекомендациях по формированию и развитию духовно-нравственной, интеллектуальной личности, способной к широким и разнообразным активно-творческим действиям.
Согласно государственным нормативно-правовым документам, таким как «Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан», «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы», принятыми в целях усиления государственной поддержки развития науки и инноваций в высшей школе и повышения качества высшего образования, отказ от утвердившего спектра функциональных критерий образования требует поиска новых путей повышения эффективности обучения, выявления зарождения новой формы деятельности студентов и определения их роли и значения в формировании личности всесторонне развитого человека.
С этой целью в условиях инновационной деятельности вуза введены новые принципы обучения, основанные на демократизации и гуманизация, предполагающие единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности.
Изменения такого рода в техническом вузе не могли не коснуться

системы графического обучения, являющегося основой формирования современного специалиста технического профиля. Роль графической подготовки студентов определяется потребностью технической переработки большого потока графической информации: учебной, научной,
производственной, экономико-статистической и т. п.
Одной из важнейших задач преподавателей графических дисциплин технического вуза является качественная профессионально-графическая подготовка современного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Большое влияние .на квалификацию будущих специалистов, развитие их пространственного воображения, мышления и интеллекта оказывают графические дисциплины, изучение которых закладывает основы знаний, необходимые для освоения других технических предметов. К графическим дисциплинам, формирующим способности к профессионально-графической деятельности в техническом вузе относятся: начертательная геометрия, инженерная, компьютерная, проектная графика, конструирование, моделирование, технический рисунок, архитектоника в структурном пространстве, графическая композиция, макетирование, детали машин и др.
Определенный цикл графических дисциплин занимает особое место в формировании личности специалиста, владеющего профессиональной компетенцией в области графической деятельности. Между тем, ситуация, сложившаяся с преподаванием графических дисциплин в технических вузах за последние годы, не способствует даже традиционному репродуктивному усвоению знаний, а тем более решению подобных задач. Практически полное отсутствие графической подготовки в школе, малое количество часов аудиторных занятий в вузе привело к формированию у студентов отношения к графическим дисциплинам как к второстепенной дисциплине и негативно сказывается на их готовности к графической деятельности. И это в то время как современный этап развития науки и техники, а также информационных технологий требует высокопрофессиональных инженеров различного профиля. Главным критерием профессионализма инженера является

условно разделить на две группы. Первая группа задач - решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая - активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения - формирование эстетических знаний, воспитание графической культуры, развитие художественно-эстетического вкуса, приобщение к прекрасному в жизни, природе, в мыслях, делах, поступках, внешнем виде. Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого студента в созидании прекрасного своими руками: практические занятия графикой, дизайном, моделированием, конструированием и т. п.
Воспитание духовно-нравственных личностных качеств студентов и формирование у них устойчивого интереса к эстетическим ценностям, художественно-графической культуре, обеспечение гуманистической направленности воспитательного процесса является главной целью метода проекта в графическом обучении. Для достижения этой цели, мы рассматриваем такие общие принципы эстетического воспитания и интеллектуального развития как: идейно-эстетическая направленность,
разносторонность воздействия и эстетической деятельности, взаимодействие эмоциональности и сознательности, единство эстетического воспитания и обучения, связь теоретических знаний по этике и эстетике, связь искусства с практикой, связи внутрипредметные и межпредметные; взаимодействие сознательности и эмоциональности. Эстетическое воспитание и интеллектуальное развитие осуществляется на основе педагогического принципа взаимосвязи сознательности и эмоциональности.
Так, опираясь на мнение В.В. Яковлева о том, что эстетическое не существует вне единства эмоционального и интеллектуального педагогический процесс воспитания и обучения рассматривается как система общественных норм, ценностей, общественной морали, отношения личности к самой себе, другим людям, к реальной действительности. Единство интеллектуального и эмоционального достигается, прежде всего, постоянным вниманием педагога к расширению эстетического кругозора,