Педагогические особенности воспитания в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности

• Автор: Потапова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Педагогические особенности семейного воспитания как детерминанты развития стрессоустойчивости (резистентности) ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности

1 Л. Воспитательный потенциал российской семьи и ее адаптирующие

функции

1.2. Резистентность ребенка в онтогенезе как условие адаптации к

сложным ситуациям жизнедеятельности

Выводы но главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение воспитательных стратегий семьи по развитию стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности
2.1. Теоретическое обоснование модели развития в семье резистентности ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности
2.2. Воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности
2.3. Проверка эффективности воспитательной технологии развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Трудности кризиса, большое число вызовов, с которыми мы сегодня сталкиваемся, обусловливают возникновение значительного числа проблем, связанных с семьей и детством. Все чаще у россиян наблюдается синдром хронической усталости, увеличение числа разводов, нежелание вступать в брак, иметь детей, сокращение рождаемости, рост детской смертности и патологии при родах, усилившееся чувство одиночества, извращения, алкоголизм, преступность, наркомания, токсикомания, сексуальная распущенность, гедонизм, суицид и др.
Декларация прав ребенка, принятая Организацией Объединенных Наций и одобренная мировой общественностью, привлекла внимание правительств к проблемам защиты детей от голода, холода, эпидемий, эксплуатации. В России начала ХХ1-го века более 5 млн. детей школьного возраста не были охвачены обучением, более 2 млн. детей остались беспризорными, около 700 тыс. детей находились в детских домах, у половины из них матери отбывали наказание в исправительных колониях. Несовершеннолетними совершалось около 25% преступлений. За последние 15 лет число смертей от наркотиков в детской среде увеличилось в 42 раза, в 65% случаев причиной смерти стала передозировка наркотиков (В.Д.Ермаков, Н.И.Крюкова).
Обозначился “экзистенциальный кризис школы”. Он проявился в нарушении прав детей в учебном учреждении, в недостаточном внимании и уважении к индивидуальности ребенка, в авторитарном стиле руководства, в неумении и нежелании педагогов оказывать помощь детям в решении проблем жизненного и профессионального самоопределения, культурного саморазвития, обретения смысла жизни, сохранения и развития индивидуальности (М.Ахметова).
Фактором, усилившим неблагополучие в детской среде, стало разрушение традиционной инфраструктуры воспитания: значительное сокращение числа дошкольных образовательных учреждений, спортивных секций и клу-

бов, детских поликлиник и санаториев, детских площадок, парков и детских комнат по месту жительства, прекращение деятельности детских общественных организаций, студенческих педагогических отрядов, резкое снижение числа детских газет, журналов, теле- и радиопередач, коммерциализация детских театров и др.
Кризис воспитания обусловил следующие деструктивные тенденции: нарастание негативных жизненных проблем детей, ухудшение их физического, психического, духовно-нравственного здоровья; отчуждение воспитания от личности и культуры, дегуманизацию.
В обществе закрепилось духовное неблагополучие. На уровне государства - это социальная незащищенность, отсутствие достойной финансовой поддержки воспитательной деятельности педагогов. На уровне общества - бездуховность, культурный нигилизм, дефицит человечности и нравственности. Па уровне школы - нежелание педагогов заниматься воспитанием, некомпетентность в вопросах адаптивной направленности воспитания. На уровне семьи - различие мировоззрений родителей и детей, отсутствие взаимопонимания, жизненные трудности.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обозначена потребность “сплочения российского общества перед лицом внешних и внутренних вызовов”. Вышеперечисленные проблемы обусловили необходимость воспитания в семье стрессоустойчиво-сти ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности, формирование у него определенных личностных качеств (интеллекта, веры в себя, креативности, оптимизма) с целью адаптации к изменяющейся окружающей среде и предупреждения деформации в кризисных ситуациях, что отвечает требованиям инициативы “Наша новая школа”, базисным положением которой является воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Состояние разработанности проблемы исследования. Теоретикометодологический анализ литературных источников свидетельствует о дос-
Бытует мнение, что уравновешенным, неконфликтным, самодостаточным человеком становится тот, у кого в детстве были любящие родители, кто был к ним привязан, имел возможность делиться мыслями и чувствами, к которому в семье относились благожелательно, уважительно, с достаточной долей требовательности. Напротив, шансов на позитивное развитие значительно меньше было у того, кто в детстве и юности наблюдал конфликты в семье, взаимную неприязнь родителей, подвергался побоям и унижениям. Итак, атмосфера семьи и ее ценности определяют, насколько она становится средой развития и защиты от внешних неблагоприятных факторов ее членов.
Содержание семейного адаптивного воспитания охватывает все направления развития личности: физическое, трудовое, умственное (интеллектуальное), эстетическое, нравственное и др. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межличностных отношениях, определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
Семейному воспитанию устойчивости к неблагоприятным факторам социальной среды присуще приоритетное использование следующих методов: личный пример, обсуждение, похвала, сочувствие и др. Отбор этих методов осуществляется индивидуально с учетом конкретной ситуации:
Соглашаясь с заключением Х.Ортеги-и-Гассета: “Жизнь - это прежде всего наша возможная жизнь, то, чем мы способны стать, и как выбор возможного - наше решение, чем мы действительно становимся” (Х.Ортега-и-Гассет. Восстание масс.-М.: Ермак, 2005, с.42), мы констатируем, что воспитание в семье устойчивости к внешним неблагоприятным социальным воздействиям прогностично и нацелено на предотвращение деформации личности в неблагоприятных социальных ситуациях.
Такое воспитание направлено на формирование у детей (подростков, юношества) волевых качеств, интеллекта, гуманности, веры в себя, креативности, оптимизма; в узком значении - решение конкретных воспитательных