Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников

• Автор: Кузнецова, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Дополнительное образование школьников и проблема его эффективного управления
1.1. Сущность и особенности дополнительного образования школьников
1.2. Проблема управления образованием в психолого-педагогической литературе
1.3. Особенности управления дополнительным образованием школьников
Выводы 1 главы
Глава 2. Построение и апробация модели эффективного управления дополнительным образованием школьников как основа его совершенствования
2.1. Функции управления дополнительным образованием школьников и оценка его эффективности
2.2. Методика оценки эффективности управления образовательным учреждением
2.3. Экспериментальная проверка разработанной модели эффективного
управления дополнительным образованием школьников
Выводы 2 главы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Необходимость разработки научно-организационных основ управления дополнительным образованием школьников обусловлена коренными преобразованиями в обществе, которые определили принципиальные изменения в организации и содержании всей системы образования, в том числе и дополнительного.
Эволюция системы внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей связана с поиском новых средств, методов и форм образовательной деятельности, это требует и новых подходов к управлению, что, в свою очередь, ведет к изменению спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности.
Теоретическое осмысление проблем этой сферы образования, начатое в трудах отечественных ученых (В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, В.А. Зеленко, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, A.B. Луначарский, Е.Н. Медынский, С.О. Серополко, В.И. Чернолуский), не получило достаточно последовательного развития, и только в работах современных исследователей проводится анализ различных аспектов дополнительного образования детей.
В современной литературе теоретические основы дополнительного образования школьников находят отражение в ряде нормативно - правовых документов: Законе РФ «Об образовании» (1992 г.), решениях коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (май 1994
г.), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (ноябрь, 1994 г.), « Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования» (июнь, 1996 г.), « Программа развития воспитания в системе образования в России до 2001 года» (октябрь, 1999 г.).
Отдельные проблемы дополнительного образования школьников изложены:

- в научных публикациях А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, Г.П. Будановой, Е. Б. Евладовой, В.А. Караковского, Л. А. Николаевой, Е.А. Ямбурга и др. -в них обосновывается необходимость перевода системы внешкольного воспитания в новое качественное состояние - дополнительное образование, рассматриваются подходы к разработке концепции дополнительного образования, определяются пути развития учреждений дополнительного образования, представляется опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования, инновационные поиски путей интеграции базового и дополнительного образования;
- в материалах конференций: Всероссийская научно-практическая конференция "Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования" (Санкт-Петербург, 1995 г.), научно - практическая конференция «Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» (Ярославль, 1997г.), Европейская региональная конференция "Европейские исследования: проблемы и перспективы развития", секция "Дополнительное образование" (Йошкар-Ола, 1998 г.), П Российско-Американская региональная конференция «Университеты как центры развития региона» (Йошкар-Ола, 1999 г.), научно - практическая конференция «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» (Москва, 1999г.);
- в диссертационных исследованиях В. А. Абрауховой, А.Г. Андрейченко,
В.А. Березиной, Д.Н. Грибова, А.Г. Золотаревой, Е.А. Песковсконго, A.B. Скачкова, А.Б. Фоминой, Н.И. Фуниковой , H.A. Черновой.
Исследованиям управления образовательным учреждением посвящены работы Е.С. Березняка, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, A.B. Лоренцева, А.М. Моисеева, А.Я. Найна, A.A. Орлова, М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой. Отдельные аспекты управления дополнительным

(143) указывает, что «наука управления школой призвана изучать специфические закономерные связи между тем, какие задачи и как решаются в процессах управления школой - и результатами ее функционирования и развития в различных внешних и внутренних условиях» ( с. 15). Таким образом, наука управления образованием выступает как относительно самостоятельная наука со своим специфическим предметом исследования в ряду других образовательно-ориентированных научных дисциплин.
Сегодня эта бурно развивающаяся наука в силу объективных причин не имеет четко и полностью разработанного понятийного аппарата. Анализ литературы по управлению образованием (9,10,11,21,22,29,37,45,46,48,52,59, 60,61,65,81,84,96„107,112,116,126,137,140,141,142,143,156,163,167,169,184) показывает противоречивость различных трактовок таких базовых понятий, как "наука управления" и "искусство управления", "менеджер" и "руководитель", "менеджмент" и "управление". Это происходит потому, что «с одной стороны - наука об управлении образованием вроде бы существует. А с другой стороны - непременным требованием любой научной методологии к любым исследованиям является требование четкого самоопределения и понимания того, в рамках какой научной дисциплины или на стыке каких научных дисциплин проводится исследование» (117, с. 11). Первый в отечественной практике научно-практический словарь-справочник по управлению в образовании находится в стадии разработки в лаборатории управления образовательными учреждениями Института управления образованием РАО.
В современной литературе термин "управление" часто подменяется относительно новым для русского языка термином "менеджмент", однако это не синонимы. Термин "управление" по своей сути намного шире, поскольку применяется к разным видам человеческой деятельности, к разным сферам деятельности, к органам управления. Термин "менеджмент" применяется лишь к управлению социально-экономическими на уровне фирмы,