Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства

• Автор: Халитова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА КАК ПРОСТРАНСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ.

1.1 Направления информационнообразовательной деятельности

детских библиотек II

1.2. Сущность и специфика поисковотворческой деятельности учащихсяЗЗ

1.3. Информационная грамотность как основа развития поисковотворческой деятельности учащихся в детской библиотеке
ГЛАВА 2. БИБЛИОТЕЧНЫЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОИСКОВОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Модель поисковотворческой деятельности учащихся

2.2.Информационная среда детской библиотеки как условие развития поисковотворческой деятельности учащихся
2.3. Библиотечнобиблиографические методы и средства развития поисковотворческой деятельности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Они обосновывают необходимость создания электронных версий книг для тех, к то уже вырос без чтения, и кому легче щелкать «мышью», чем листать страницы. Такие книги можно иллюстрировать звуками, «живыми картинками» и т. Трудно не согласиться с мнением специалистов Ленинградской ОДБ, выраженным Т. Н.Трстьяковой в том, что вдумчивое, профессиональное применение информационных технологий в детских библиотеках не отвращает детей от чтения, а позволяет найти «возможные способы решения проблем, сохраняя и развивая существующий опыт читательского развития ребенка» [,с. Второй блок связан с деятельностью по поддержке общеобразовательных программ дошкольных и общеобразовательных учреждений (начального общего, основного общего и среднего общего образования). Приоритетным для школьной библиотеки как учебной,, безусловно, является информационное сопровождение учебных программ. Специализированные детские и публичные библиотеки стремятся к тому, чтобы, по словам И; П. Осиповой, « опираясь, на собственные ресурсы^, и взаимодействуя с учебными библиотеками и между собой, расширять и. Разнообразны методы информационной и документальной поддержки образования. Интернет. Аналогичные залы обслуживания созданы в Нижегородской, Саратовской и Пермской областных детских библиотеках. Это медиатеки, ориентированные на самостоятельную работу пользователей с различными видами информации, в том числе с Интернет. В поддержку образовательного процесса предоставляются электронные учебники, справочники, энциклопедии, обучающие и развивающие программы, электронные собрания художественной литературы по программам основного общего образования. Ряд работ ведущих специалистов библиотек в последние годы посвящен специфике детских библиотек в освоении электронной среды [6, 6]. В них рассмотрены новые качества профессиональной деятельности на текущем этапе информатизации; возможности использования лингвистического обеспечения как средства поддержки детей в читательском развитии и реализации права на информацию; универсальные услуги в электронной среде и организация обслуживания удаленных пользователей в условиях ограниченной технической оснащенности; включение в-фонды уже готовых электронных ресурсов. В работах отмечается, что для детских библиотек с первых шагов информатизации характерна задача- гармонизации информационно-образовательной среды библиотеки. Создаются проблемно-ориентированные базы данных, развивается лингвистическое обеспечение, универсально применимое в информационно-образовательной деятельности библиотеки. Это позволяет включить в систему тематического поиска ребенка весь блок учебной, научно-популярной, художественной литературы и литературы по искусству, обеспечивает юным пользователям возможность вести поиск самостоятельно, на естественном языке, а также исключает неизбежные ошибки при формулировании тематического запроса. Третий блок очерчивает сферу деятельности по поддержке самообразования, разработке и реализации библиотечных (в том числе и авторских) программ дополнительного образования, осуществляемых самостоятельно или в кооперации с другими библиотечными и небиблиотечными учреждениями. Приоритеты этих программ по содержанию зависят от статуса конкретных библиотек и особенностей их ресурсов. Программы разнообразны по направлениям, уровню содержания, форме составления и способам реализации, возрасту детей и т. Часть из них расширяет и дополняет существующие учебные курсы по общеобразовательным предметам: литературе, истории, праву, внеклассному чтению и др. Другие - ориентированы на расширение общих представлений ребенка о мире, родном крае. В качестве приоритетных можно выделить: формирование у пользователей общей, информационной, речевой и пр. Общей для всех библиотек является деятельность по формированию информационной культуры пользователя, обучению его навыкам эффективного использования не только печатной, но и электронной информации. Формы этой деятельности также различны: проведение массовых мероприятий для учебных классов школ и дошкольных учреждений; превращение библиотек для детей в региональные центры культуры; создание на их базе бесплатных клубов, кружков, лекториев и т.