Гипертекстуализация библиотечно-информационной образовательной среды

• Автор: Склярова (Шадрина), Евгения Александровна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 179 с.

Оглавление
Введение.
Глава I, Межпредметные исследования гипертекста как условия освоения библиотечноинформационной наукой гипертекстовых технологии

1.1 Основные направления изучения гипертекста в гуманитарных исследованиях.

1.2 Преимущества гипертекста для познавательной

деятельности.

1.3 Проблемы восприятия гипертекстов и ценностной

информационной ориентации в них

1.4 Учебный электронный гипертекст как способ коммуникации и организации знания в образовательном процессе понятийный

и методический аспекты.

1.5 Современное знание и образовательная ситуация как факторы

гипсртекстуализации
Глава И. Гипертексты в библнотечнониформацнониой образовательной среде как фактор активизации коммуникативнопознавательных процессов
2.1 Предпосылки применения гипертекстовых технологий в библиотечнобиблиографической организации чтения
2.2 Проблемы создания и использования гипертекстов для подготовки специалистов системы документальных коммуникаций
2.3 Социальные коммуникации как область содержательного представления в гипертекстовом варианте.
2.4 Методика исследования ценностных информационных ориентаций студентов в процессе использования и восприятия
учебного материала но курсу Социальные коммуникации
2.5 Изучение особенностей восприятия дисциплины Социальные коммуникации как одно из условий в выборе гипертекстовой стратегии.
2.6 Методика создания гипертекстового учебника по дисциплине
Социальные коммуникации
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Задача выявления особенностей гипертекста в коммуникации не является достаточно новой и решалась уже в исследованиях. Тем не менее для данного исследования она представляется значимой в раскрытии определенных аспектов и их увязывания с новыми целями научного познания. В литературе, посвященной гипертексту, можно выделить самые разные подходы к пониманию и определению этого феномена, выявлению особенностей его использования в разных областях знания и практической деятельности. Имеются исследования, в которых дается философское и культурологическое обоснование этого явления [7,3,9,4,7,8,7], работы, рассматривающие гипертекст как форму организации знаниевых процессов в обществе [9], как семиотико-лингвистические конструкты-дискурсы [, , 5]. Что касается рассмотрения гипертекста с позиций коммуникации, то таких работ не очень много [ 1, ,7,8]. Между тем коммуникативный подход представляется перспективным не только для понимания в целом роли гипертекста в коммуникации, но и углубления коммуникативных аспектов создания, функционирования гипертекстов в конкретных сферах деятельности. Даже при условии, что имеется литература по созданию и использованию электронной учебной гипертекстовой литературы [, ], усиление коммуникативных аспектов позволяет поднять гипертекстовую проблему на новый уровень рассмотрения и понимания. В последнее время, когда появилось множество публикаций о гипертекстах, особенно в связи с развитием новых технологий передачи информации, в сознании многих данное понятие и стало восприниматься в связи с этими каналами современной коммуникации. Философско-коммуникативный подход к гипертекстам позволяет глубже понять как суть самих гипертекстов, так и их место в коммуникативном пространстве, взаимосвязь со всеми компонентами коммуникации. Подобный подход при большом количестве материалов по гипертекстам пока не получил особого развития. И.Р. Купер [7]. Автор, основываясь на работах по коммуникации, выбирает путь схематического представления о том, что такое коммуникация, используя базовые модели коммуникации [, , 6, 7,3]. Информационная теория Шеннона предопределила "количественный'' характер методов изучения и описания процессов коммуникации. В условиях доминирования письменности тексты (текстовые смыслы) начинают функционировать как социальные объекты в обществе людей и в обществе знаков. К таким "институтам" относят способы хранения и передачи текстов, способы оформления текста, способы членения текста, стилистические приемы и др. Все эти установления в сильной степени зависят от уровня иерархизации общества, наличия упорядочивающего центра и принципов обеспечения целостности общества. Чем упорядоченнее общество, чем прочнее социальные связи, тем устойчивее нормы и правила функционирования и организации текстов. Таким образом, текстовую социальность согласуют с состоянием общества и характером социальных связей. Упорядоченность общества описывается с точки зрения наличия/отсутствия некоего единого организующего [4]. Современное общество представляет собой функционально дифференцированное общество, базирующееся на различении автономных функциональных подсистем (таких как хозяйство, политика, воспитание, религия, искусство и др. Такое общество невозможно рассматривать как упорядоченную целостность, поскольку нет единого центра или верхушки, откуда можно было бы увидеть общество как целое. Различия между функциональными подсистемами, между индивидом и коллективом, между прошлым и будущим уничтожают принцип структурного единства, выводя на передний план коммуникацию. В таком обществе каждая социальная подсистема вырабатывает собственные репрезентации, претендующие на целостность и всеобщность, целостности приводит к ослаблению устойчивых коммуникативных связей, к перебоям в функционировании текстовых "институтов". Устойчивые текстовые структуры приходят в движение, образуются новые связи, новые сферы коммуникации. Смысловая избыточность становится чрезмерной. Участники коммуникации одновременно находятся в нескольких коммуникативных сферах, связанных или не связанных между собой.