Методы численного интегрирования повышенного порядка точности в задачах теплопроводности и термоупругости

• Автор: Постоялкина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 05.13.18
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 134 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Основы педагогического целеполагания в становлении интеллектуальнотворческой деятельности старшеклассника.

1.1. Интеллектуальнотворческая деятельность старшеклассника как

педагогическая цель.

1. 2. Процесс становления интеллектуальнотворческой деятельности

старшеклассника как ориентир в педагогическом целеполагании.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогический потенциал ситуации решения эвристической задачи в становлении интеллектуальнотворческой деятельности старшеклассника.
2.1. Диагностика факторов и условий становления интеллектуальнотворческой деятельности старшеклассника.

2.2. Решение эвристической задачи как ситуация становления

интеллектуальнотворческой деятельности старшеклассника.
Выводы по второй главе
Глава 3. Основы педагогического взаимодействия в контексте становления интеллектуальнотворческой деятельности старшеклассника.
3.1. Принципы использования учебных эвристических задач для развития интеллектуальнотворческой деятельности старшеклассника.
3.2. Этапы педагогического взаимодействия в процессе решения учебных
эвристических задач
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


Практическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании критериальных требований к учебной эвристической задаче как ситуации становления интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника, логики процесса решения системы эвристических задач в контексте становления интеллектуально-творческой деятельности, принципов и этапов педагогического взаимодействия, системы методических приемов, организационных форм, применяемых в процессе решения учебных эвристических задач для становления интеллектуально-творческой деятельности старшего школьника. Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась посредством выступлений автора на педагогических советах, теоретических и методических семинарах в лицее № 8 «Олимпия» г. Волгограда, пяти публикаций в теоретических и научно-методических сборниках. Волгоград, ); VI Российском методологическом семинаре памяти проф. В.С. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, ); ХЬ юбилейной конференции профессорско-преподавательского состава ВГПУ (Волгоград, ). Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования обобщались и оформлялись в квалификационные работы при аттестации на вторую (), первую () и высшую () квалификационные категории. Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя, а также через работу педагогического коллектива лицея № 8 «Олимпия» г. Волгограда. Материалы исследования использовались автором на лекции для слушателей курсов повышения квалификации учителей математики высшей квалификационной категории в Волгоградском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, на теоретическом семинаре для педагогов-исследователей (студентов, магистрантов, соискателей) в Волгоградском государственном педагогическом университете. Интеллектуально-творческая деятельность старшеклассника определяется как особая форма активного взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, направленная на познание, осознание и преобразование последней и самого себя, включая способность к развитию деятельности. Интеллектуально-творческая деятельность, в отличие от обычной учебной деятельности по усвоению готовых знаний, умений и навыков, направлена на самостоятельное творческое преобразование и применение знаний, умений и навыков. Она обращает человека к смысловой сфере, рефлексии, самосознанию, самоосмыслению, стимулирует становление позиции субъекта деятельности. В процессе своего становления интеллектуально-творческая деятельность последовательно проходит уровни - отрицания, избегания, нормативный, ценностный и смысловой. Ситуация решения эвристической задачи как элемент деятельности является фактором становления интеллектуально-творческой деятельности учащихся, когда содержание задачи удовлетворяет критериальным требованиям латентности, неопределенности, доступности и наличия смыслового контекста и рассматривается не изначально эвристическим, а становится субъективно эвристическим в зависимости от степени восприятия задачи конкретным учеником. В основе типологии учебных эвристических задач должна лежать степень определенности их содержания. Варьируя интеллектуально-творческий потенциал предъявляемых задач, учитель в логике процесса становления интеллектуально-творческой деятельности развивает деятельность учащихся как последовательность педагогических ситуаций -ориентировки, поиска, преобразования и интеграции. Способы управления процессом решения старшеклассником эвристической задачи как ситуации становления интеллектуально-творческой деятельности и характер помощи учителя определяется необходимостью преодоления личностных, межличностных, интеллектуальных и информационно-операционных затруднений. Педагогическое взаимодействие в процессе решения эвристических задач должно быть направлено на обеспечение оптимальной самостоятельности учащихся, способствовать многообразию содержания предъявляемых для решения задач, стимулировать познавательную самодеятельность учащихся и базироваться на творческом сотрудничестве педагога и школьников.