Технология создания учебных модулей как средство обеспечения качества информационной базы управления обучением

• Автор: Платонова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Введение

1. Анализ современного состояния в обеспечении информационной базы для обучения.

1.1. Анализ структур информационных учебных материалов

1.1.1. Структуры печатных учебных материалов и основные требования к ним.

1.1.2. Структуры компьютерных учебных материалов.

1.2. Анализ образовательных систем на основе системного подхода

1.3. Активизация познавательной деятельности в обучении

1.3.1. Дидактический аспект активизации познавательной деятельности обучаемых.

1.3.2. Психологический аспект активизации познавательной деятельности.

1.3.3. Заданный подход активизации познавательной деятельности и развития творчества.

1.4. Системогенетика познавательной деятельности.

1.4.1. Оценка количества информации, включаемой в оборот знаний.
1.4.2. К решению проблем активизации познавательной деятельности в современных условиях
1.5. Выводы к первой главе.
2. Характеристика информации, формируемой в процессах познавательной деятельности
2.1. Контуры управления в познавательной деятельности
2.2. Общая характеристика информации, формируемой в процессах познавательной деятельности
2.3. Основные проблемы качества в обучении, вызванные увеличением объемов научнотехнической информации
2.4. Декомпозиция времени изучения дисциплины
2.4.1. Декомпозиция познавательной деятельности обучаемого
2.4.2. Квалиметрия временных параметров в учебной деятельности.
2.5. Выводы ко второй главе
3. Экспериментальные исследования семантических искажений в студенческих конспектах
3.1. Цели и задачи исследований
3.1.1. Постановка задачи
3.1.2. Цели и задачи экспериментальных исследований.
3.2. Методика экспериментальных исследований.
3.2.1. Подготовка и основные операции.
3.2.2. Методика обработки результатов эксперимента
3.3. Результаты экспериментальных исследований и их анализ.
3.3.1. Виды семантических ошибок, искажающих понимание текста лекции.
3.4. Расчеты для количественной оценки семантических искажений
3.5. Выводы к третьей главе
4. Модульный принцип создания электронных учебных пособий.
4.1. Инфраструктуры образовательных систем и управления ими
4.1.1. Кибернетический аспект познавательной деятельности.
4.2. Концепции информационнообразовательной среды.
4.2.1. Тенденции интеграции учебных и электронных средств
4.2.2. Технологический учебник
4.3. Основные требования к учебноинформационным материалам для самостоятельной формы обучения,
разработанные на основе дидактики и предшествующего опыта.
4.4. Состав основных источников знаний для студентов.
4.5. Модульный принцип формирования учебных пособий
4.5.1. Модульный принцип в технике
4.5.2. Модульное представление учебных материалов.
4.6. Особенности структур информационных учебных модулей
и их электронных версий
4.6.1. Обоснование структуры информационных учебных модулей.
4.6.2. Технологические операции формирования информационных модулей
4.7. Выводы к четвертой главе
Основные результаты работы.
Список используемой литературы


Вместе с этим структура текстовых материалов и их отдельные рубрики имеют отличия. Например, оглавление указатель рубрик книги, произведения, выпускаемого отдельными изданием. В ГОСТ 7. В инструкции издательства оглавление следует после списка литературы. Очевидно, слово оглавление отражает рубрикацию книги по отдельным главам. Оглавление может быть полным рабочим и неполным из части 4 заголовков, когда объем книги большой 2, , . В соответствии со структурой рабочих программ изучаемых дисциплин содержание лекционного материала делится на такие адресуемые компоненты части, разделы, темы, что отображается трехуровневой иерархической системой адресов. Такая адресация является основой для формирования учебника. Она позволяет быстро найти требуемый учебный материал, делать на него более точные ссылки из других структурных единиц, из других учебных материалов, из словарей, а также гипертекстовых указателей. При этом каждая тема лекции является минимальной структурной и семантической единицей изучаемой дисциплины. Поэтому ее можно принять за информационный учебный модуль нижнего уровня. Следует отметить, что в специальных дисциплинах тема является наиболее изменяемой частью учебного материала. Лекционный материал, предназначенный для заочной и других самостоятельных форм обучения, рекомендуется министерством образования и издавать письменно отдельными выпусками объемом по 1,,0 авторских листа по всей рабочей программе дисциплины. При этом каждый выпуск должен включать в себя одну или несколько тем, иметь свое оглавление, а также список литературы ,,. В программированных учебниках и пособиях адресуемыми структурными единицами являются разделы, главы, параграфы. Основные структурные информационные элементы перечисленных текстовых материалов, на основе которых создаются учебники, приведены в таблице 1. Таблица 1. Уровень структу ры В учебниках, книгах издва Энергия В комн. В отчетах о НИР, по ГОСТ 7. Часть Учеб. Раздел Глава Раздел Раздел 1,2,3,. Глава Раздел, параграф, тема Подраздел Тема 1. Параграф Параграф, подраздел, тема Пункт 1. Пункт Кадр, страница, вопрос Подпункт 1. Абзац не адресуемый
1. В монографии А. И. и И. А. Башмаковых , с. Причем эти дуги могут связывать вершины, относящиеся к разным уровням иерархии. В компьютерных учебниках таким дугам соответствуют гиперссылки. Страницы, кадры, статьи, экраны являются структурными единицами, не имеющими подчиненных , . Очевидно, по типу обрабатывающих программных модулей тупиковых. Кадр совокупность информационных объектов текста, графики, аудио и видеоданных, элементов пользовательского интерфейса, которые представляют фрагмент содержания учебной дисциплины. Причем, при отображении кадра в окне на экране он не протягивается, но отдельные его области могут протягиваться. Множество кадров и описание связей отношений между этими кадрами образует модуль. В соответствии с иерархической структурой содержания учебного материала модули также образуют иерархическую структуру модули главы, модули, соответствующие разделам главы, модули, соответствующие подразделам раздела. Поскольку модуль имеет связи с другими модулями разных уровней, обеспечивающие обращение к нему, то он должен иметь один вход и несколько выходов, как показано на рис. Приведенная на рис. ГОСТ 7. ГОСТ раздел имеет двухзначный числовой идентификатор, а подраздел трехзначный. Страница структурная единица учебного материала, которая включает совокупность информационных объектов фрагментов содержания дисциплины и множество ссылок на другие страницы отношения, связывающие эту структурную единицу с другими. Фрагменты, включаемые в страницу, являются адресуемыми как внутри страницы, так и вне ее. Обращение к фрагменту обеспечивает вывод содержащей его страницы на экран в соответствующем окне учебника КУ, КОС и протяжку этой страницы к началу этого фрагмента. В отличие от кадра страница может протягиваться на экране как единое целое и имеет большую емкость. Прототипом страницы является электронный документ. Таким образом, реализация поиска и печати учебного материала страницы проще, чем бумажная его версия.