Информационная система поддержки принятия решений при управлении качеством образовательного процесса университета на основе онтологии

• Автор: Нугаева, Камила Радиковна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ТЕКСТЕ СОКРАЩЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

1 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Анализ проблемы управления качеством образовательного процесса

на основе международных стандартов качества .

1.2 Анализ существующих концепций управления

образовательным процессом

1.3 Концепция поддержки принятия решений при управлении качеством образовательного процесса на основе онтологии

Выводы по главе 1

2 МОДЕЛИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ ХРАНИЛИЩА ЗНАНИЙ УНИВЕРСИТЕТА
2.1 Комплекс моделей ИСППР при управлении качеством образовательного процесса на основе онтологии
2.2 Определение требований к качеству образовательного процесса
2.3 Критерии оценки качества образовательного процесса университета
2.4 Разработка объектноориентированной модели ИСППР при управлении качеством образовательного процесса университета
2.5 Разработка онтологии управления качеством образовательного процесса по результатам объектного моделирования
Выводы по главе 2
3 МОДЕЛИ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПРИ УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1 Структуризация знаний в онтологии на основе интеллектуального анализа данных о характеристиках качества образовательного процесса
3.2 Разработка логической модели онтологии для управления качеством
образовательного процесса и правил для оценки качества образования
3.3 Алгоритмы ППР при управлении качеством образовательного процесса
3.4 Методика разработки ИСППР при управлении качеством образовательного процесса
3.5 Определение требований в i
Выводы по главе 3
4 РЕАЛИЗАЦИЯ ИСППР ПРИ УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ
ОБРАЗОВТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
4.1 Выбор технологической платформы . Разработка
X документов
4.2 Программная реализация информационной С ППР
4.3 Программная реализация процедуры оценки качества образовательного процесса на основе предложенных критериев качества образования
4.4 Программная реализация продукта для проверки уровня знаний подготавливаемых специалистов
4.5 Оценка эффективности функционирования ИСППР
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В этой связи разработка единого подхода к определению качества образования является одной из основных проблем его оценивания. Поэтому в диссертационном исследовании предлагается следующее определение качества высшего образования: это сбалансированное соответствие основных характеристик образовательного процесса некоторым целям, потребностям, требованиям, нормам и стандартам, установленным для высшего образования. Здесь можно выделить три группы характеристик: качество потенциала достижения цели образования, качество процесса формирования профессионализма и качество результата образования (рисунок 1). Данное определение более полно отражает направленность на управление качеством образования, чем другие известные определения. Первоочередной задачей в разработке системы измерения качества образования является определение его критериев. В соответствии с выделенными критериями необходимо описать модель качества образования, задающую его основные параметры, которые предполагается измерять, и по результатам измерений проводить оценку. На сегодня существует множество систем показателей, позволяющих оценить качество образовательного процесса по рекомендованным Министерством образования РФ критериям качества образования (системы показателей для аттестации вуза, утвержденные Министерством образования РФ, требования ГОСТ Р ИСО :, требования к специальностям, установленные учебно-методическим объединением). В педагогической литературе описаны различные подходы к выделению основных критериев качества образования. России и других государствах; количество учебных планов, учебников, учебных пособий, методических разработок, технологий обучения, применяемых в других вузах, и т. А.П. Егоршин и С. На сегодня существует множество систем показателей,, позволяющих оценить качество образовательного процесса по рекомендованным МинистерствОхМ образования РФ критериям качества образования (системы показателей для аттестации вуза, утвержденные Министерством образования РФ, требования ГОСТ Р ИСО :, требования к специальностям, установленные учебно-методическим объединением). В этих подходах нет принципиальных отличий - каждый из них представляет определенные группы показателей, характеризующих образовательный процесс и его результат. Эти группы показателей могут быть взаимно обогащены по принципу дополнения. Однако авторы подходов не обосновывают свои позиции в выборе тех или иных критериев качества высшего образования: являются ли они достаточными для оценивания качества современного высшего образования. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования - это государственная модель качества образования, и естественно, чтобы все другие модели качества высшего профессионального образования ему соответствовали. Разработка оптимальной, единой для высшего образования модели качества профессиональной подготовки выпускника, соответствующей Государственному образовательному стандарту, является сложной и весьма актуальной проблемой. Проблема заключается не только в том, чтобы разработать оптимальную для вузов модель качества подготовки специалистов, соответствующую Г осу дарственному образовательному стандарту. Эта модель еще должна отвечать запросам общества (заказчика, работодателя). Управление качеством образования - это целенаправленная деятельность по обеспечению необходимого качества характеристик образовательного процесса на основе предложенных критериев. Качество потенциала выражается в таких характеристиках, как качество цели образования, качество образовательного стандарта, качество образовательной программы, качество материально-технической базы образовательного процесса, качество профессорско-преподавательского состава, качество абитуриентов, качество информационно-методической базы. Качество процесса формирования профессионализма — это качество технологии образования, контроля образовательного процесса, качество мотивации преподавательского состава на творчество и эффективность педагогической работы, качество отношения студентов к образованию, интенсивность образовательного процесса, управление образованием, методы презентации знаний.