Механизмы и модели процесса управления рисками многопрофильного образовательного учреждения

• Автор: Лысенко, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1 ОРГАНИЗАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ С УЧЕТОМ ФАКТОРОВ РИСКА.

1.1 Концепции, модели и методы управления рисками в образовательной деятельности.

1.2 Особенности образовательной деятельности высших учебных заведений в современных условиях.

1.3 Образовательная деятельность вуза как система рискообразующих факторов.

Задачи исследования.

2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

2.1 Классификация рисков организационнообразовательной системы.

2.2 Модель оценки риска потери контингента обучающихся

2.3 Моделирование динамики выполнения элемента обучения.

2.4 Модель индивидуальной траектории обучения студентов.
2.5 Алгоритм управления рисками в образовательной деятельности вуза.
2.6 Алгоритмы оценки рисков в образовательной деятельности кафедры вуза.
2.7 Механизмы процесса управления рисками образовательной деятельностью вуза.
Выводы по 2 главе.
3 МЕТОДИКА ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ РИСКА НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
3.1 Анализ и оценка рисков на основе классификации рискообразующих факторов.
3.2 Управление образовательными рисками в деятельности высшего учебного заведения.
3.3 Применение управляющих факторов в образовательной деятельности вуза.
3.4 Анализ взаимовлияния рискообразующих факторов.
Выводы по 3 главе.
4 РЕАЛИЗАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
4.1 Риск Потеря контингента студентов в процессе обучения
4.2 Риски кафедры вуза.
4.3 Расчет экономической эффективности разработки подсистемы управления рисками кафедры
4.4 Прогнозирование потребности в специалистах, наиболее полно удовлетворяющих рынку труда.
4.5 Перспективы применения в других социальных сферах
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Значительное внимание уделено зарубежными и российскими авторами проблемам управления предпринимательскими [, , , , , 9, 1, 4,9], финансовыми [5, , , , , 1, 3], хозяйственными [, 5, 5, 7, 9, 4], кредитными [], страховыми рисками [9, , 6]. В трудах многих авторов [3, 6, 7, , , , , , 1, 3, 1, 5, /] рассмотрены общие проблемы управления рисками, исследован понятийный аппарат, приведена классификация рисков и характеристика их отдельных видов, исследованы причины, факторы появления рисковых ситуаций, приведены показатели, модели и методы оценки риска, предложены принципы организации процессов и методов управления рисками, раскрыты средства и приемы снижения предпринимательского риска. Высокие технологии позволяют не только повысить эффективность бизнес-процессов, но и могут стать источником колоссального ущерба. Поэтому анализ и управление рисками информационной безопасности [0] являются особенно важными и ответственными этапами разработки системы информационной безопасности. ИТ-рисками. Оценка последних позволяет компании определить оптимальный объем расходов на обеспечение информационной безопасности и разумно спланировать мероприятия по ее поддержке. Однако, не существует практических рекомендаций, в каком конкретном случае следует применять ту или иную методологию управления ИТ-рисками (CORAS, OCTAVE, CRAMM и др. В российских компаниях ситуация осложняется ограничениями отечественных программных продуктов, предназначенных для оценки и управления ИТ-рисками. Большинство из них базируются не на методологиях управления ИТ-рисками, а на стандартах информационной безопасности и соответственно, позволяют определить не уровень ИТ-рисков, а степень соответствия тому или иному стандарту. Несмотря на то, что категории риска уделено значительное внимание как российских, так и зарубежных авторов, понятие «риск» в современной литературе не является до сих пор устоявшимся и однозначным. Понятие риска для образовательного учреждения заключается в возможности (опасности) получения незапланированного результата вследствие изменения условий образовательной среды вуза под влиянием внешних и внутренних факторов [3], например, вследствие недостаточного финансирования образовательной деятельности вуз не сможет обеспечить необходимый уровень качества теоретической и практической подготовки выпускников, что существенно снизит уровень их адаптивности на рынке труда и приведет к ухудшению положения вуза в обществе и государстве. Реорганизация современного образовательного процесса является одним из проявлений сложных, многоуровневых социальных процессов, развернувшихся в начале XXI века. Информационная революция, глобализация мирового сообщества, интернационализация всех сторон социальной жизни поставили проблемы принципиально иного толка во всех областях человеческих знаний и предъявили людям, производственным корпорациям и государствам новые требования для выживания и развития. Все это не могло не затронуть сферы образования. Функционирование и развитие профессионального образования в России осуществляется в быстро меняющихся организационных, экономических условиях деятельности вузов, жесткой конкурентной борьбе на рынке образовательных услуг, нечеткой и нестабильной позицией государства по отношению к высшей школе. В связи с этим внимание многих отечественных [1, , , , , , , , , 0, 2, 4, 0] и зарубежных [9-3] исследователей уделено вопросам, связанным с представлением о месте и роли образования в современном обществе, о самоопределении и саморазвитии личности, ее взаимоотношениях с обществом и государством, о взаимодействии рынка образовательных услуг и рынка труда. Развитие рыночных отношений коренным образом меняет для государственных вузов экономические условия функционирования. Если ранее лишь государство являлось заказчиком подготовки специалистов и потребителем выпускников вуза и единственным источником финансирования образования, то в настоящее время в результате экономических реформ вузы вынуждены не только готовить высококвалифицированных специалистов для рыночной экономики, но и самостоятельно находить средства для практической реализации образовательного процесса.