Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов

• Автор: Щипанов, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 05.13.10, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 468 с. : ил

1. Проектирование мультидисциплинарных комплексов как основа управления качеством подготовки специалистов

1.1. Постановка проблемы, выбор направления исследований

и специфика основных понятий

1.2. Управление качеством образовательного процесса в вузе проблемы и решения

1.3. Методология управления качеством проектирования образовательных комплексов

1.4. Профессиональная культура как целевой задатчик управления качеством подготовки специалистов в высшей школе
1.5. Мультидисциплинарный комплекс как управляющая образовательно обучающая система основные положения и

принципы проектирования.

1.5.1. Интеграция как метод проектирования образовательнообучающих систем

1.5.2. Дивергенция и конвергенция в проектировании образовательных процессов и систем
1.5.3. Методические основы проектирования мультидисциплинарных образовательных комплексов.
1.6. Выводы и постановка задач исследований
2. Профессиональная культура как основание системы основных показателей качества.
2.1. Формализованная модель пространства качеств и пространства свойств профессиональной культуры
2.2. Механизм формирования новых компонентов профессиональной культуры
2.3. Рефлексия как условие формирования профессиональной
культуры
2.4. Мониторинг сформированное профессиональной культуры
Выводы ко второй главе
3. Теория проектирования мультидисциплинарных комплексов
3.1. Основные принципы, модель и алгоритм проектирования мультидисциплинарных комплексов
3.2. Определение системообразующего элемента мультидисциплинарного комплекса
3.3. Проектирование параметров и определение показателей назначения дидактических систем
3.4. Проектирование содержания мультидисциплинарных комплексов.
3.5. Проектирование технологии реализации мультидисциплинарного комплекса
3.6. Система оценки качества мультидисциплинарных комплексов
Выводы к третьей главе
4. Оценка качества мультидисциплинарных комплексов
4.1. Структура мер качества мультидисциплинарных комплексов
4.2. Оценка качества функционирования мультидисциплинарных комплексов.
4.3. Определение эргономических показателей качества мультидисциплинарных комплексов и технологии их реализации.
4.4. Оценка качества управления мультидисциплинарными комплексами
Выводы к четвертой главе
5. Мультидисциплинарный комплекс Квалитативное образованис.
5.1. Актуальность квалитативного образования
5.2. Интегративнодивергентное проектирование мультидисциплинарного комплекса Квалитативное образование
5.3. Методические особенности управления формированием квалитативной культуры
5.4. Опытноэкспериментальная апробация мультидисциплинарного комплекса Квалитативное образование.
Выводы к пятой главе.
6. Примеры формирования компонентов профессиональной культуры на базе мультидисциплинарного комплекса.
6.1. Инвайроменталитет как компонент профессиональной культуры специалистов в области безопасности жизнедеятельности.
6.2. Формирование компьютерной культуры специалистов экономического профиля
6.3. Формирование экологической культуры специалиста на основе эргономичного мультидисциплинарного комплекса.
Выводы к шестой главе
Заключение и выводы но работе
Библиографический список используемой литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Очевидно, что при такой постановке вопроса руководство предприятием будет готовить кадры с нужной квалификацией, то есть, повышение квалификации осуществляется не ради повышения квалификации вообще, а для решения конкретной проблемы педагогического производства. В стандартах серии ИСО образование отнесено к услугам, что педагогической общественности предстоит еще осознать. Кроме того, придется изменить свое отношение к обучаемому, так как основной идеей системы качества является удовлетворение запросов потребителей товаров и услуг. Существует здесь и другая проблема. Необходимо научиться управлять программами, а не людьми. Программы должны отражать содержание, сроки, ресурсы материальные, трудовые, финансовые, информационные, временные и др. По своему содержанию стандарты серии ИСО не регламентируют какиелибо требования к качеству, они написаны не для какойто конкретной отрасли, а предполагают общее использование во всех отраслях основываются на документировании оперативных приемов работы и методов руководства, направленных на удовлетворение требований и ожиданий потребителей и др. Подобные стандарты называются стандартами рамочного типа. Попутно следует отметить, что Россия подписала конвенцию о согласии на применении стандартов серии ИСО в стране. В основе системы качества лежит петля качества. Часто петлю качества называют спиралью качества, так как процесс повышения качества по всем его показателям и программам управления спиральноциклический и бесконечный. Для образовательных учреждений петля качества в первом приближении может быть представлена в виде, приведенном на рис.