Ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности : социологический анализ

• Автор: Заводова, Юлия Витальевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 164 с.

Введение
Глава 1. Методологические подходы к анализу сущности и противоречий становления ориентаций на саморазвитие старшеклассников общеобразовательных школ

1.1. Сущность и особенности ориентаций учащихся на саморазвитие

1.2. Основные противоречия в системе формирования ориентаций старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности в современных условиях
Глава 2. Взаимодействие основных субъектов образовательного процесса при становлении ориентаций на саморазвитие учащихся старших классов.
2.1. Состояние и особенности формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности.
2.2. Роль родителей и педагогов в выработке ориентаций на саморазвитие у учащихся общеобразовательных школ.
Заключение
Литература


Вовторых, потребовалось умение человека разбираться в том, как функционируют машины, которые ему предстоит применять в своей трудовой и бытовой деятельности. Результатом этого стало разделение образования на общее и профессиональное. Последнее призвано последовательно решать основную задачу, связанную с адаптацией личности к требованиям жизни, и в первую очередь в трудовой деятельности. Однако социализация требует не только знаний и навыков, связанных с производством. Каждый человек является гражданином конкретной страны, следовательно, он должен владеть определенной совокупностью представлений о тех нормах и правилах, которые регулируют его социальную жизнь. Становление капиталистического производства привело к разрушению прежней системы организации общественной жизни, построенной на четкой сословной иерархии социальных групп. В условиях становления демократического общества у людей появились более широкие возможности для перемещения из одной группы в другую, влияния на деятельность законодательной и исполнительной власти. Поэтому у общего образования в веках определилось новое содержание оно должно было дать не только базовые знания, обеспечивающие возможность получения конкретной профессии, но и представления о политическом устройстве общества, формах организации общественной жизни, правах и обязанностях гражданина и т. В частности, стали востребованы люди, получившие обязательное общее образование. Прежде всего, возникла необходимость обучения в школе представителей всех социальных групп. Имущественное деление, которое ранее оказывало существенное влияние на саму возможность обучения в школе, ушло в прошлое. Бурное развитие промышленного производства потребовало огромной массы обученных работников. Общее образование стало рассматриваться в качестве обязательного условия получения профессиональных знаний. Сохранилось и представление о том, что выпускник школы должен обладать некоторой совокупностью знаний но истории и духовной культуре собственной страны. Эти задачи при социализме решались с помощью таких школьных предметов, как история, литература, музыка, изобразительное искусство, позже добавилась мировая художественная культура. Для подготовки молодого человека к социальнополитической деятельности в школах были введены курсы обществознания и права, в ряде общеобразовательных учреждений человековедение. Однако эти изменения не затрагивали важнейшей особенности школьного образования, которая проявилась еще на начальных этапах его возникновения. Информация, получаемая школьниками, раскрывала прошлую, уже состоявшуюся жизнь общества. Тем самым ученик ориентировался на то, что в своей будущей жизни ему будет вполне достаточно знаний, уже добытых человечеством 0 и более лет назад. Данный принцип построения содержания образования был в то время вполне оправдан, т. Школа не ориентировала учащихся на постоянное саморазвитие, определяемое бурными социальными преобразованиями, поскольку они фактически отсутствовали. Решалась другая проблема обеспечить развитие школьника в процессе приобщения его к ценностям веками создаваемой культуры. Они не передаются генетическим путем, а утверждаются в сознании в результате обучения и воспитания. Развитие личности рассматривалось как наполнение социальным содержанием той деятельности, к которой человек способен как биосоциальное существо. Процесс социального развития определяется в первую очередь одновременно идущими физическими и психическими изменениями в организме ребенка, а не только требованиями социума. К годам он в полной мере готов к осуществлению простейших видов физической работы. Этим объясняется тот факт, что еще сравнительно недавно, когда господствовал тяжелый физический труд, социализация у детей, проживающих в сельской местности, завершалась к годам. Пережив подростковый возраст, ребенок фактически становился взрослым, мог создавать семью, вести хозяйство, т. В последующей жизни развитие индивида уже не носило всеобщего характера и не затрагивало всех сфер жизни человека трудовой, семейной, досуговой. Шло лишь накопление жизненного опыта, позволяющее совершенствовать процесс реализации норм общественной жизни.