Социологическая концепция дошкольного образования : На материалах Республики Казахстан

• Автор: Калдыбаева, Тыныштык Жумадиловна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 330 с.

При рассмотрении и анализе образовательной политики, образовательных институтов, социальнопедагогических реальностей, связи школы с социальноэкономическими сферами общества были в большей степени применены социализирующие переменные, что существенно повысило качество полученных результатов. В ходе исследования культуроантропологических проблем образования изучалось и дошкольное образование. Предметом социоисторического анализа школы стали для французских социологов уже в годы содержание образования, субъекты и их взаимоотношения в институтах образования. Интеракционизм, этнометодология, глубинные интервью с экспертами, опора на логические умозаключения способствовали отходу от традиционной анкет,I и применению анализа случаев, что представляет собой опрос небольших, пусть нерепрезентативных со статистической точки зрения, но содержательно интересных выборок. В области предмета исследования научной школы В. ИзамбсрЖамати находились также соотношение социальноклассовой структуры общества и цели, задачи институтов образования гендерная структура педагогов и их социальные установки анализ социальных отношений на основе переменныхэмнирических сознание человека, его представленные установки, отражающие те или иные социальные реальности1. В исторический период активного проникновения американской социологии В. ИзамберЖамати осталась верной национальным традициям, берущим свое начало от феноменологического анализа Эмиля Дюркгейма и выступала против смешения теоретикометодологических принципов и подходов. Убеждена, что благодаря независимой социальной позиции социологов Франции страна продолжается оставаться флагманом в области социологии образования раннего детства. Согласно анализу и обобщению Эрика Плезанша, во Франции социология раннего детства, дошкольного образования утвердилась как самостоятельное направление исследований в е годы, хотя в е появились первые исследования в этой области. Они связаны с исследованиями Ф. Лвдуевская Е. П. Подход В. ИзамбсрЖамати и его рол в для социологии образования во Франции Социология образования Труды по социологии образования. Центр социологии образования. М., . Т.2. Вып. З.С. Ж. Желли, М. Лаже, М. Ф. Морель, Л. Болтански отношение взрослых к детям раннего детства, е, Ж. К. Шамбередона, который предпринял попытку анализировать различные социальные функции современной системы дошкольного образования. Теория и методология Ж. К. Шамбередона, чья работа признана в качестве базовой в данной области, характеризуются тем, что одновременно рассматриваются и анализируются как внешние, так и внутренние отношения. То есть, с одной стороны, предметом исследования явились проблемы, связанные с ожиданиями родителей, общества, различных социальных групп от педагогического процесса детских учреждений, женская занятость, демографическое в образовании, с другой те функции, которые они реально выполняют, детство как объект педагогического воздействия. Исследование последнего привело к социализации и социализирующей деятельности воспитателей, важности выработки нового содержания социализации. Другие авторы, такие, как Р. Будон, Ф. Буррико, акцентировали внимание на роли семьи в воспитании, особенно в годы раннего детства, отметив важность преемственности образовательного процесса в семье и детском учреждении. Именно французские социологи особо подчеркивали значение процесса социализации маленького ребенка и акцентировали внимание на внесемейном общественном, если даже они выступают как дополнительные по отношению к семейному влиянию. Признается компетенция профессиональных работников яслей, детских садов и других дошкольных учреждений в работе с маленьким ребенком как субъектом культуры, а не как объектом физиологического ухода. Таким образом, французской социологией социализация раннего детства рассматривается как предварительный и закономерный этап по отношению к дошкольному образованию с 3 до 6 лет1. Плезанш Э. Социология дошкольного образования, как вклад в социологию раннего образования Социология образования Труды но социологии образования. Центр социологии образования. М., . Т. 2. Вып.