Общеобразовательная школа в системе социокультурного расслоения современного российского общества

• Автор: Красюкова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
Гпава 1. Теоретикометодологические основания исследования роли общеобразовательной школы в воспроизводстве социокультурных различий

1.1. Культурные измерения социальной

структуры

1.2. Методолог ические подходы к анализу культурнодифференцирующей функции

общеобразовательной школы

1.3. Траектория трансформации школы в контексте социокультурной динамики

российского общества.

Глава 2. Производство социокультурных различий в образовательном учреждении опыт эмпирического исследования

2.1. Механизм трансляции школой

социокультурных различий.

2.2. Факторы закрепления школой
социокультурных различий учащихся.
2.3. Ценностные ориентиры как основа
дифференциации в школе.9
Заключение.8
Список литературы


Г. Социология культуры. М., . Научная новизна исследования. Принципиально новой является постановка проблемы изучения роли общеобразовательной школы в воспроизводстве и закреплении социокультурных различий в условиях транзитивного общества. Социальная стратификация российского общества, вызванная системными реформами х гг. Таким образом, специфика культурной дифференциации в России в настоящее время проявляется в вертикальной стратификации социальных групп, обладающих разным доступом к ценностям культуры, и в горизонтальных различиях культурных стилей представителей высокодоходных групп. Представители социальнопрестижных групп, стремясь создать своим детям лучшие стартовые условия для мобильности, определяют перспективу функционирования новых элитных форм образовательных учреждений лицеи, гимназии, доступ в которые при равенстве гражданских прав ограничен материальным и культурным цензом родителей. Тем самым социальная стратификация оказывает мощное влияние на систему образования, которая вынуждена формировать различные стратегии культурной социализации личности. Транзитивный характер российского общества задает школе одновременно два ориентира установку на поддержание традиционной культурной модели коммунитарной социализации функция интеграции общества и смещение акцента на доминирование субсидиарных ценностей функция культурной дифференциации. Совмещение этих функций создает внутреннюю противоречивость образовательного пространства самой школы, поскольку дифференцирует как учительский, так и ученический коллективы по ценностным установкам и формам межличностного взаимодействия. Изменившаяся стратифицированная социальная среда диктует школе стартовые условия для механизма воспроизводства социокультурных различий выбор родителями школы для обучения отбор школой детей различные целевые установки школ на содержание социализации учащихся и тем самым реализация разных парадигм образования традиционноконсервативная или инновационноразвивающая. Эти условия определяют отличающийся характер взаимоотношений основных субъектов образования учителей, учеников и родителей, который и выступает механизмом закрепления культурных различий социальных слоев. Функционирование школы в условиях диффузного состояния базовых ценностей и углубляющегося разрыва социальноэкономических групп обусловило дифференциацию ценностных ориентаций учащихся. Практическая значимость работы определяется потребностью в анализе сложившейся в современном российском обществе ситуации дифференциации общеобразовательных учебных заведений и усиления культурнодифференцирующей функции школы, в основании реализации которой лежит социальноэкономическое неравенство. Положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы органами как государственной власти, так и образования для углубленного изучения ситуации социокультурного неравенства, воспроизводимой институтом общеобразовательной школы, а также для разработки комплекса управленческих мер, направленных на расширение доступа к качественному образованию наиболее способным учащимся и предоставление льгот детям, семьи которых не могут позволить себе их поступление в школу, обеспечивающую высокий уровень образования. Кроме того, материалы данной работы могут быть полезны для разработки теоретических и практических курсов по проблемам социологии образования, социологии молодежи и культуры, в преподавании курса по общей социологии, а также при организации социологических исследований. Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования опубликованы в научных статьях общим объемом 3,6 п. СевероКавказской региональной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов Перспектива Нальчик, март г. Проблемы развития современной культуры традиции и новации РостовнаДону, май г. II Всероссийском социологическом конгрессе Российское общество и социология в XXI веке социальные вызовы и альтернативы Москва, сентября 2 октября г. Институтом социологии РАН Образование как сфера ожиданий и рисков Москва, апреля г.