Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ

• Автор: Шляков, Дмитрий Валерьевич
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования социальной

и профессиональной идентификации личности.

1.1. Социальная идентификация концепции, подходы и основные характеристики

1.2. Детерминанты социальной идентификации личности.

1.3. Профессиональная идентификация как социальный феномен.

Глава 2. Трансформация социальнопрофессиональной идентификации

учителя в новых социальных условиях.

2.1. Критерии и типологизация социальнопрофессиональной идентификации.

2.2. Анализ ресурсной обеспеченности учителя ,

2.3. Деформации социальнопрофессиональной идентификации

учителя причины и пути их преодоления.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


Когда мы отмечаем социальный характер развития профессиональной идентификации, фиксируя ее взаимосвязь с социальной идентификацией, становится возможным введение в научный оборот такой теоретической дефиниции, как социальнопрофессиональная идентификация. Критерии социальнопрофессиональной идентификации учителя рассматриваются на социетальном и внутригрупповом уровнях, дифференцируясь по основаниям их объективности внешней заданности и субъективности внутренней детерминированности. К объективным критериям относятся статусные позиции учителя, определяемые объемом и качеством его ресурсной обеспеченности, условиями жизнедеятельности и степенью соответствия его личности социокультурному контексту развития общества. Субъективные критерии включают самооценку профессионального образа Я, социальнопрофессиональное самочувствие, характер оценки субъектом своей принадлежности к группе, глубины вхождения в нее и принятия социальной роли. На основании качества критериальных оценок выделяются следующие типы социальнопрофессиональной идентификации 1 позитивно направленная, устойчивая социальнопрофессиональная идентификация 2 неустойчивая, частичная социальнопрофессиональная идентификация 3 негативная социальнопрофессиональная идентификация. Составными компонентами ресурсной обеспеченности учителя являются биологический, экономический, квалификационный, культурный, социальный, профессиональноличнОстный, символический престиж профессии ресурсы. В современном российском обществе взаимодействие названных ресурсных компонентов характеризует уменьшение ресурсной обеспеченности учителя, утрата им устойчиво стабильной социальной позиции. Развивается относительная депривация. У значительной части учителей, имеет место несоответствие объема и качества квалификационного, культурного, профессиональноличностного ресурсов социальным экспектациям. Фиксируется нестабильность социальнопрофессионального самочувствия, снижение социальной и профессиональной мобильности учителя. В настоящее время наблюдается развитие деструкций качественных характеристик социальнопрофессиональной идентификации учителя, выражающихся в ее кризисе и амбивалентности, изменении характера кодификации учителя. Отмечается некоторое смещение стратегий социальнопрофессиональной идентификации учителя от позитивной устойчивой к неустойчивой, частичной и негативной. Деформации обусловлены происходящими трансформациями в социокультурном пространстве современного российского общества, комплексным снижением объема и качества ресурсной обеспеченности учителя. С целью преодоления деформаций актуализируется потребность в реализации комплекса мероприятий, направленных на создание новой модели учителя, в основе которой высокая ресурсная обеспеченность. Практическая значимость исследования предопределена тем, что сформулированные в работе выводы и рекомендации могут быть использованы при создании и реализации программы социального ипрофессионального развития учительства. Теоретические и эмпирические результаты, диссертационного исследования могут быть использованы при разработке и чтении лекций и спецкурсов по общей социологии, социологии образования, социологии личности. Диссертационный материал может быть включен в программу подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Апробация работы. Основные положения и практические выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на двух региональных, трех межвузовских и одной всероссийской г. Пенза, май г. Результаты, диссертационного исследования используются в. МОУ лицея Политэк г. Волгодонска муниципатыюго учреждения Волгодонского информационного прокатного центра управленияюбразования г. Волгодонска при чтении лекций и проведения семинарских занятий по основным социологическим дисциплинам и спецкурсом в Волгодонском институте экономике управления и права филиал ГОУ ВПО Южного федерального университета. Общий объем опубликованных работ составляет 2,4 п. Структура работы. Диссертация состоит из ведения, двух глав шести параграфов, заключения, списка используемой литературы и приложений, включающих макеты анкет, рисунки, таблицы. Общий объем диссертации с приложениями составляет 2 стр.