Конфликтогенность образования как социокультурный фактор трансформации современного российского общества

• Автор: Гржебина, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретикометодологические основания исследования образования как социокультурного феномена.
1. Теоретикометодологические основания исследования образования как фактора социокультурной динамики

2. Образование как социальный институт

1. Образование в процессе институализации.

2. Функции образования как социального института

Глава И. Реальное проявление конфликтогенного потенциала образования в современном российском обществе.

1. Конфликтогенный потенциал образования и его социокультурные характеристики

2. Влияние конфликте генное ти образования на развитие современного российского общества

1. Роль образования в процессе формирования личности и социальных слоев

2. Влияние образования на поведение и психологию человека .,

3. Образование как механизм социальной дифференциации
Заключение
Приложение
Библиография


У современного студенчества превалируют инструментальные ценности, жизненные стратегии по большей части осуществляются по адаптационной модели, наблюдается рассогласованность ценностных предпочтений и принципов идентификации. Методологическая и теоретическая база исследования. Общей методологической базой диссертационной работы является диалектический метод осмысления проблем общественного развития, достижения системного подхода, структурнофункционального анализа, конфликтологических парадигм, и прежде всего социокультурный подход к анализу образования. Кроме того, исследование опирается на основные принципы и положения теоретической социологии в сферах социологии образования, социологии культуры, духовной жизни, теории социальных изменений, в том числе в социокультурной сфере, социокультурного объяснения неравенства, теории самоорганизации сложных систем, социологической теории личности. В результате осуществления исследования была подтверждена его генеральная гипотеза. Эмпирическая база исследования. В качестве фактологической и статистической базы использовались материалы государственной статистки, государственных органов образования статистические и социологические материалы, содержащиеся в публикациях в научной и периодической печати, результаты социологических исследований, проведенных автором в составе Учебноисследовательского социологического центра Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма Ценностные ориентации студентов и их мотивы к дальнейшей деятельности и Отношение студентов РГУФК к учебе. В данных исследованиях были использованы методы опроса анкетирование и интервьюирование, наблюдения, анализа документов. В общей сложности за пять лет гг. Идет процесс формирования и развития рыночноориентированных социальнонормативных отношений субъектов образовательного процесса производства новых социальных слоев, успешно адаптировавшихся к рыночным отношениям. Культурногенерирующие функции образования сохраняются, однако обнаруживается тенденция к формированию элитарности образования, то есть усиление проявления селективной и аристократизирующсй функций образования по отношению ко всему населению. При исследовании амбивалентности образования как социального института необходимо учитывать объективность существования конфликтогенности и рассматривать данный феномен во всех его проявлениях. В образовании как в социальном явлении заложены внутренние противоречия, или конфликтогенный потенциал, который содержит деструктивную и конструктивную характеристики в функциональном отношении, а также несет позитивные и негативные последствия для развития современного российского общества. Образование обладает конфликтогенным потенциалом, а потому оказывает разноплановое и разноуровневое воздействие на социокультурную динамику общества, на социокультурные механизмы включения индивида в систему социальных отношений, его идентификации. Наряду с меритократическими принципами дифференциации и селекции, усиливаются тенденции к креденциализму, фактор выбора профессии приобретает особое значение как определяющий интересы, жизненные ориентации и образ жизни человека. Функционирование образования имеет амбивалентный характер, поскольку социальноэкономические условия ведут к нарушению принципов свободы и добровольности профессионального выбора в соответствии с меритократическими принципами и ценностными устремлениями индивидов, что, в свою очередь, находит отражение в иерархизации социокультурных и профессиональных статусов, в тенденциях к замкнутости профессиональных, особенно элитных групп проявления креденциализма как отрицательной тенденции при определении доступности и качественности образования. Рассмотрение образования как услуги требует пересмотра организации образования, создания новых типов образовательных учреждений. Расширение доступа к образованию не всегда способствует повышению его качественности. Будучи личностноориентированным по своей сути, современное образование в условиях конкурентной среды может искажать направления развития потребностей общества и личности под воздействием корпоративных интересов вузовских работников.