Межкультурные коммуникации в образовательном пространстве регионального вуза

• Автор: Хованова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические аспекты исследования мсжкультурных коммуникаций в образовательном пространстве регионального вуза
1.1. Образовательное пространство регионального вуза как контекст мсжкультурных коммуникаций
1.2. Концепции и методология социологического анализа феномена мсжкультурных коммуникаций

1.3. Социокультурная модель мсжкультурных коммуникаций в

образовательном пространстве вуза.

Глава II. Социальная диагностика межкультуриых коммуникаций в образовательном пространстве регионального вуза.
2.1. Состояние мсжкультурных коммуникаций в образовательном пространстве регионального вуза
2.2. Математическое моделирование межкультуриых коммуникаций в образовательном пространстве регионапьного вуза

2.3. Стратегии развития мсжкультурных коммуникаций в образовательном

пространстве регионального вуза
Заключение.
Список литературы


Общ. Л. Ю. Согомонов Пер. М. Политиздат, . Дюркгсйм Э. Социология. М. ТерраКнижный клуб, . I 2 Спекторский Е. Проблема социальной физики в XVII столетии. Е. Сиекторский. В 2 томах. Том 1. Новое мировоззрение и новая теория науки. М. Наука, . I . Бурдье П. НачалаП. Бурдье. М. i, . I . Особо следует обратить внимание на работы, в которых осуществлена концептуализация социального пространства и его дальнейшая конкретизация5. В настоящее время социальное пространство рассматривается как социальный конструкт, отражающий порядок сосуществования вещей, людей, идей, являющийся родовой категорией для понятий социальная реальность и социальный мир6. Социальная реальность отражает отношение базового доверия недоверия к миру, соглашение относительно существования и властные установки. Сказанное дает нам возможность дать свое первое представление о взаимном расположении одновременно сосуществующих объектов, позволяющем зафиксировать единство разнокачественных явлений, обладающем общими свойствами, образуемом не только вещами, но и смыслами. Но в нашу задачу входит характеристика образовательного пространства. Нам представляется наиболее интересной точка зрения Е. Ю. Шабалина на наличие у субъектов нерасчлененного чувства пространствен ности, определяющего порядок вещей в мире, обеспечивающего протекание повседневной жизни, общение, уклад непосредственного личностного бытия людей, поскольку данный подход открывает возможности для рассмотрения пространства не просто как пространства тел, а как пространства процессов и связанных с ними понятий, взятых вместе с их практической реализацией и осмыслением. Зборовский Г. Е. Пространство и время как формы социального бытия Г. Е. Зборовский. Свердловск Издво Сверля, юрид. Жог В. И., Канке В. А. Проблема реальности и статуса форм времени и пространства В. И. Жог, И. А. Канке Философские науки. С. Ильяева И. А. Социальное пространство время как ценнсоть бытия общения и культры Культура общения. Опыт философскометодологического анализа. Воронеж, Издво Воронежского университета, . С. . Черняева Т. И. Архитектоника социального пространства дис. Черняева Татьяна Ивановна. Саратов, . В. Г. Виноградский анализирует социальное пространство через специфические пространственные свойства протяженность, упорядоченность, определенную координацию процессов и явлений7, обращение к которым с точки зрения субъекта позволяет прейти от представления образования как линии, траектории, по которой нормативно должен был двигаться субъект, к рассмотрению динамики окружающей социальной действительности в ее многообразии. При анализе понятия пространство возможна реализация различных установок, которые условно можно разделить на три группы объектные, субъектные и деятельностные8. При объективной установке пространство представляется как определенная картина мира, понимаемая в качестве совокупности внешних объектов. Субъективная установка предполагает представление пространства как отражения наших чувств и мыслей. Наконец, деятельностная установка позволяет рассматривать пространство в качестве единства внешних по отношению к субъекту вещей и его мыслей о них, образуя феноменологическое единство практик. Образовательное пространство в выступает как подсистема социального пространства, направленная на воспроизводство социальнодуховного, интеллектуального и экономического потенциала. Это предопределяет необходимость дальнейшего рассмотрения понятия социальное пространство. В рамках первого оно трактуется как состоящее из субстанций индивидов, групп и организаций. По мнению П. Виноградский В. Г. Социальная организация пространства Философскосоциологический анализ В. Г. Виноградский. М. Наука, . Шабалин Е. Ю. Образовательное пространство в современной философии и теории образования Электронный ресурс Образование научноинформационный портал. Образовательное пространство региона. Режим доступа i. Ьотс. Ярская В. Н., Яковлев Л. С., Ежов О. П., Псчснкнн В. В. Пространство и время социальных изменений. Саратов СГТУ, .