Социальная напряженность и конфликты в сфере общего образования

• Автор: Куконков, Павел Иванович
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 204 с.

ВВЕДЕНИЕ. 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАПРЯЖЕНИЙ И КОНФЛИКТОВ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Социальная напряженность как основание становления и развития социального конфликта 2. Состояние и динамика условий функционирования

системы общего образования

3. Школа, учитель основные узлы напряжений и

конфликтов
ГЛАВА II
СОЦИАЛЬНАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ И КОНФЛИКТЫ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ЭМПИРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ 1. Основные показатели и индикаторы исследования
2. Распространенность, тенденции, особенности социальных напряжений и конфликтов в сфере

общего образования.

3. Факторы социальных напряжений и конфликтов в

сфере общего образования.0

4. Конфликтологический анализ основных направлений трансформации общего образования7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.1
ЛИТЕРАТУРА


Трансформация неудовлетворенности в социальную напряженность наиболее характерна для одного из участников соци
альнопедагогического процесса учительства, аккумулирующего потенциал социальной напряженности в сфере общего образования . В учительской среде существуют группы, различающиеся своим поведением в условиях социальной напряженности и отношением к участию в открытом конфликте. Традиционная ориентированность учителей на компромиссные методы, предпочтение мягких, не силовых форм борьбы ограничивает их возможности отстаивать свои интересы. Вместе с тем, ослабление материальной базы школы, снижение реальной заработной платы, существенное ухудшение условий труда и быта учителя будет вынуждать его преодолевать традиционное неприятие крайних форм протеста, способствовать их включению в арсенал средств защиты своих интересов в качестве, не только приемлемых, но и обычных. Важнейшими факторами усиления напряжений и конфликтов в сфере общего образования в ближайшее время сохранятся тяжелое материальное положение и низкий социальный статус работников общеобразовательной школы. Традиционное, патерналистски окрашенное отношение большинства учителей к государству, затрудняющее процесс идентификации контрсубьекта потенциального конфликта, существенно не изменилось, сохраняя в их среде значительную группу людей, не способных преодолеть неприятие крайних форм протеста . Одним из факторов усиления социальной напряженности среди учителей является громоздкая, многозвенная управленческая структура в сфере общего образования. Основанием усиления напряженности в общеобразовательной школе выступает отсутствие обоснованных критериев оценки ее работы, предопределяющее сравнительно слабую ориентацию на конечный результат, распространенность уравнительных подходов, настроений в учительской среде. Методологической и теоретической основой диссертации являются труды отечественных и зарубежных ученых, развивающих принципы диалектики социального развития, социальных отношений, взаимодействия социальных групп между собой и с социальными институтами, теоретические положения социологии образования и конфликта, работы ведущих социологических коллективов, и прежде всего, ИС РАН. В диссертации используются теоретические положения и результаты, содержащиеся в работах Ф. Бородкина, Р. Дарендорфа, А. Дмитриева, А. Зайцева, Ю. Запрудского, А. Здравомыслова, Г. Зиммеля, В. Иванова, Л. Козера, В. Кудрявцева, Л. Нечипоренко, Г. Осипова, Н. Смелзера, П. Сорокина, В. Ядова и др. Эмпирической базой работы стали результаты серии социологических исследований, проведенных автором в годах в образовательных учрежденияхпрежде всего, в общеобразовательных школах г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Опрашивались учителя, преподаватели, мастера, учащиеся, студенты, организаторы системы образованияадминист
рация школ, работники органов управления образованием, родители учащихся. Различными методами исследования было охвачено респондентов. Обработка материалов исследования проводилась методами математической статистики на ПЭВМ 1ВМпри помощи программы ЯРБЯ. Использовались также материалы социальной статистики Нижегородского областного статистического управления, материалы текущего архива Нижегородского областного комитета профсоюза работников образования и науки, материалы Нижегородского регионального отделения службы разрешения коллективных трудовых конфликтов при Министерстве труда РФ. Достоверность результатов исследования обеспечена характером сформированной выборочной совокупности, подтверждена результатами экспертного опроса и сопоставлением результатов панельных исследований. Выборочная совокупность, сформированная для решения поставленных исследовательских задач, представляет собой модель генеральной совокупности и дает возможность экстраполяции результатов исследования на сферу общего образования Нижегородской области. Выборка носит районированный, многоступенчатый характер. Средний уровень г. III ступень систематическая вероятностная выборка работников внутри школ, отобранных на II ступени, основанием для которой служат алфавитные книгисписки. В нашем исследовании различия в распределении этих признаков не превышает 1,5.