Институционализация высшего негосударственного образования в условиях трансформирующегося российского общества

• Автор: Чайкин, Вячеслав Николаевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 152 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ВЫСШЕГО НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ШСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД В СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.2. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ

1.3. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ВЫСШЕГО НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ

Глава 2. ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ НАСЕЛЕНИЯ И АКТИВНЫХ УЧАСТНИКОВ ЭТОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ

2.1. ФЕНОМЕН ВЫСШЕГО НЕГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ НАСЕЛЕНИЯ КРУПНОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА ВОЛГОГРАДА

2.2 ВЫСШЕЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПОЗИЦИЯ СТУДЕНТОВ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ

2.3 ПРЕПОДАВАНИЕ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ. ОЦЕНКИ РАБОТАЮЩИХ В НМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Материалы исследования дают возможность составления социологических программ по изучению личностного фактора в образовательном процессе. Выводы диссертации могут быть использованы при реализации образовательной политики и оптимизации е содержания как на федеральном, так и на региональном уровне, а также при подготовке научнопедагогических кадров и проведения различных мероприятий по повышению их квалификации. Полученные данные используются при проведении занятий в Волгоградской академии государственной службы, Волгоградском государственном педагогическом университете и Институте повышения квалификации. Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования представлялись и обсуждались на научнопрактических конференциях разного уровня Волгоград, РостовнаДону, Тверь, . По теме диссертации опубликовано 4 работы. Глава 1. Институциональный подход в социологии образования. Образование, способствуя передаче от поколения к поколению знания
всех тех духовных богатств, которое выработало человечество, усвоению результатов общественноисторического познания, отраженного в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладению трудовыми навыками и умениями, оказывает огромное влияние как на каждого индивида, так и на всевозможные общности людей. Как организованный процесс образование осуществляется специальными социальными институтами, но как функция образование распределено по всей системе человеческих отношений. Поэтому представляется естественным, что при изучении системы образования, можно выделить самые разные подходы например, педагогический, философский, экономический, культурологический, исторический, политический, социологи ческий и др. Как справедливо считает Г. Е.Зборовский, социологический подход прежде всего нацелен на определение места и роли образования в обществе, т. В центре внимания социологии находятся вопросы взаимосвязи образования с различными общественными структурами, институтами и организациями, с которыми его соединяет много общих задач, тем более, что развитие института образования один из характерных, типичных признаков всех модерных социальных институтов, составляющих современное общество 0,3,4. Социология также рассматривает эффективность образования, трактуемую в широком социальноэкономическом и культурнонравственном диапазоне, т. Содержание, структура и функции образования не остаются неизменными, а видоизменяются в связи с теми изменениями, которые происходят в развитии науки, техники, культуры, материального производства, в социальной структуре общества в свойственной ему системе ценностей. Проблематика образования становится вс более определяющей темой общественной коммуникации на переломных моментах жизни социума, в кризисных ситуациях, пре изменении вектора развития того или иного общества. Последнее особенно справедливо по отношению к образованию в российском обществе, переживающем в последние лет глубокие, качественные и достаточно противоречивые трансформации. Соответственно, переходный характер процессов, происходящих в нашей стране, экономические, политические, социальные реформы, связанные с демократизацией общества, его движением к доминированию рыночных отношений, не могли не повлиять на социальный институт образования, в целом, и на его конкретные подсистемы, в частности одной из которых и является высшее профессиональное обучение. Поэтому, рассматривать современное состояние образования в России методологически правильно сквозь призму общественных преобразований в стране на рубеже ХХХХ1 веков. Собственно, это и подразумевает выявление места образования в системе социальных отношений и процессов, социальных институтов и структур, его социальной роли в жизни трансформирующегося общества . При этом изменяющаяся система образования оказывая, в свою очередь, воздействие на общество, в той или иной мере трансформирует его. Безусловно, ценной представляется также мысль Г. Е.Зборовского о том,, что социологический подход к образованию не сводится лишь к его общественным характеристикам и не означает рассмотрения его только как социального феномена.