Социальные ориентиры трансформации инженерно-педагогического образования

• Автор: Слезко, Тамара Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Методологические и теоретические основания исследования специфики инженерно-педагогического образования в процессе трансформации российской высшей школы

1.1 Институционализация инженерно-педагогического образования в России

1.2.Специфика трансформации инженерно-педагогического образования в современной России
1.3.Теоретический конструкт исследования трансформации инженерно-педагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Состояние и тенденции изменения инженернопедагогического образования в российской высшей школе
2.1 Социально-педагогические факторы-детерминанты состояния инженерно-педагогического образования
2.2 Акторы образовательного процесса в контексте трансформации инженерно-педагогического образования
2.3 Факторная модель как социально-педагогический ориентир развития инженерно-педагогического образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Особенности современного этапа развития нашей страны обусловлены традиционно сложившимися социально-экономическими и культурными условиями России, а также характерными чертами длительного трансформационного состояния, которые объективно изменяют содержательные направления государственной политики.
Ориентация на модернизацию экономики и производства, инновационный подход к коренному преобразованию научно - промышленного потенциала страны, основанного на динамичном включении в оборот научного знания в соответствии со стратегией развития России до 2020 года - все это призвано существенно снизить экспортно-сырьевую зависимость и обеспечить высокую динамику экономического роста в производящих и перерабатывающих отраслях хозяйства. Именно эти задачи в совокупности с новыми социальными реалиями привлекают пристальное внимание к проблемам воспроизводства рабочих, техников и инженеров нового поколения.
В то же время, многочисленные исследования свидетельствуют о том, что значительный диапазон промышленных предприятий испытывает серьезный дефицит в квалифицированных рабочих, техниках и инженерах, подготовленных в системе начального, среднего и высшего профессионального образования. Здесь следует отметить, как минимум, три направления возможного преодоления сложившейся ситуации, которая прямо характеризуется как таковая, когда «Система профессионального образования во многом продолжает готовить кадры для экономики «вчерашнего дня»1.
Во-первых, это оптимальное согласование динамично меняющихся потребностей модернизируемой экономики в профессионально подготовленных рабочих, техниках и инженерных кадрах с направленностью и содержанием развития системы профессионального образования. Во-вторых,
1 Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. - М.: ЦСП, 2008. - С. 386.

это преодоление сложившихся традиционных форм, средств и технологий, детерминирующих состояние и тенденции изменений системы профессиональной подготовки специалистов. В-третьих, это изменение уровня и качества подготовки профессионально-педагогических кадров, способных продуктивно осуществлять воспроизводство профессионально конкурентоспособного, социально и профессионально мобильного, компетентного специалиста, способного активно и сознательно участвовать в преобразованиях институциональных сфер общества и собственного непрерывного самостроительства.
Сегодня же можно констатировать то, что сложившаяся в условиях индустриального типа развития система инженерно-педагогического образования, как имманентная часть профессионально-педагогического образования в современных условиях не обеспечивает непрерывности подготовки педагогов профессионального обучения как целостной системы, не носит опережающий характер в структуре, содержании и организации образовательного процесса, не связана с разработкой прогностической, социально - педагогической модели педагога профессионального образования, что находит свое выражение во все более углубляющихся противоречиях между:
• необходимостью модернизации инженерно-педагогической подготовки кадров в системе высшего образования и недостаточно выявленными для этого теоретико-методологическими основами, а именно стратегии развития современного профессионального образования в целом и инженернопедагогического в частности;
• подходом к подготовке инженерно-педагогических кадров как закрытой одномерной модели и необходимостью проектирования открытой, полифункциональной многофакторной модели, ориентированной на развитие
личности, становление человека и профессионала;
• возросшими требованиями к качеству подготовки педагогов

две части, не две стороны инженерно-педагогической деятельности, а две ее формы, благодаря чему возможен их синтез, а не суммирование»1.
В-четвертых, здесь формируется специфичный объект педагогического влияния, характеризующийся тем, что он слабо мотивирован и недостаточно подготовлен для профессионального образования. Об этом говорит хотя бы то, что абсолютное большинство
выпускников школ намерены поступать в высшие учебные заведения - 93,2%

и лишь 6,8% ориентированы на средние специальные учебные заведения . Среднее профессиональное образование рассматривается в качестве приемлемой образовательной стратегии теми категориями семей, социальный капитал которых не позволяет им рассчитывать на то, что ребенок преодолеет барьеры на пути доступа к высшему образованию. На протяжении последних лет ученые фиксируют вполне определенную тенденцию - уровень дохода в семьях студентов ссузов в полтора раза ниже,

чем соответствующие доходы в семьях студентов вузов
Именно поэтому президент Союза директоров СПО В.М. Демин подчеркивает, что «..эффективность НПО и СПО следует рассматривать не только с прагматичной точки зрения, но и в первую очередь и как важнейший фактор социального развития общества, как это делается в
большинстве стран мира»5.
Таким образом, суммируя все выше обозначенные объективные факторы, определяющие состояние и тенденции изменений в сегменте системы профессионально-педагогического образования, можно констатировать, что инженерно-педагогическое образование представляет
1 Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург, 1992. С. 81.
2 Лисаускене М. В. Выпускник школы 2007: изменение образовательных стратегий // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. Москва, 2008.
3 Образовательные траектории детей и взрослых: семейные стимулы и издержки. Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - С. 22.
4 Петренко Е.С., Галицкая Е.Г. Ресурсный потенциал семьи и образовательные траектории детей и взрослых // Вопросы образования. - 2007 - №3. - С. 243.