Социализация учащихся: функциональное содержание и диагностика

• Автор: Кириллова, Антонина Игоревна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Введение.

Глава 1. Социализация учащихся уточнение и интерпретация

понятия
1.1. Социализация и девиация методологический анализ сущности разнонаправленных процессов.

1.2. Функциональное содержание социализации учащихся

Глава 2. Методологометодическне основы днагностики уровня социализированности учащихся.

2.1. Анализ методологических подходов к пониманию социализированности

2.2. Методика измерения уровня социализированности

учащихся.

Глава 3. Результаты апробации методики измерения уровня

социализированности учащихся на примере студентов.

3.1. Факторы социализированности студентов.
3.2. Социальные портреты групп студентов с разным уровнем
социализированности.
Заключение
Библиография


И.Левко отмечает, что при изучении жизненного пути, жизненных целей, личностного самоопределения в социологии образования и социологии молодежи намечается все больший отход от структурнофункциональных концепций в сторону феноменологического и экзистенциального подходов. Особенно это проявилось при исследовании проблем социализации. Появляются работы по социальной зрелости, становлению личности, изучающие эти феномены в контексте образа жизни. Исследуются такие проблемы как социальная активность, формирование личности, качества личности. Осуществляется переход от проблем социального контроля и социального управления к изучению ценностей культуры 0, с. Наше исследование также идет в этом русле. Субъектный подход привел нас к рассмотрению социализации с позиции самих учащихся как процесса выполнения ими своих социальных функций. Этот аспект является достаточно новым для социологии. Обычно говорят о социальных функциях институтов. Л.Г. Борисова, Г. С.Солодова, В. И.Чупров, В. Л.Ядов. В.В. Тумалев отмечает недостаточную определенность предмета социологии образования, проявляющуюся в основной массе отраслевых публикаций 5, с. По этой же причине нет в социологии образования и собственного, присущего ей взгляда на социализацию. Поэтому, хотя мы и находимся предметно в сфере социологии образования, в своем анализе социализации мы выходим за ее пределы, больше опираясь на социологию молодежи, социологию личности и работы отечественных и зарубежных авторов по проблематике социализации. Таким образом, общетеоретическую и методологическую основу диссертации составляют работы отечественных и зарубежных авторов по проблематике социализации Ф. Г.Гиддингс, Р. Дарендорф, А. Н.Елсуков, И. С.Кон, Р. Линтон, А. В.Мудрик, Т. Парсонс, Б. Д.Парыгин, Н. З.Фрейд, Н. И.Шевандрин, Т. Шибутани, Я. Щепаньский и другие, социологии образования Л. Г.Борисова, А. И.Левко, В. В.Тумалев, Е. АЛИуклина, социологии молодежи И. С.Кон, В. В.И. Чупров и другие, философии человеческой деятельности М. С.Каган, исследованию социальных функций Э. Дюркгейм, Р. Мертон, А. РадклиффБраун, Г. Сперсер, Т. Парсонс, В. И.Чупров, В. А.Ядов, а также прикладной социологии, рассматривающей опыт социологических служб в различных сферах Л. Г.Борисова, Б. А.Грушин, В. И.Герчиков, А. К. Зайцев, Р. В.Рывкина и другие. В работе использованы общие для социальных наук методы познания. Анализ теоретических подходов к понятию социальность позволил выявить содержательное наполнение знаков социализации и девиации. Метод анализа и диалектический метод помогли также сделать вывод о необходимости выделения категориальной пары социализациядевиация. Методы типологизации и классификации использованы при классификации трактовок социализации и социализированности, выделении шести социальных функций и шести дисфункций учащихся, а также построении типологии учащихся студентов по уровню их социализированности. Деятельностный подход М. Вебер, В. А.Ядов, Д. Н.Узнадзе и др. Метод восхождения от абстрактного к конкретному помог перевести теоретическое представление о социализации в эмпирические показатели. Использовался метод теоретической интерпретации, включающий рассматриваемые эмпирические данные в нашу теоретическую конструкцию. Верификация применялась при проверке гипотез путем сравнения их с эмпирическими результатами. Использовались логический и статистический методы исследования, а также методы аналогии и обобщения. Применены конкретные методы социологии вторичный анализ социологических данных, интервью. Научная новизна работы. Научная новизна диссертации заключается в теоретическом обосновании и разработке методики исследования и измерения уровня социализированности учащихся, рассматриваемой сквозь призму их социальных функций. Теоретикометодологические результаты. Уточнение теоретического представления о качественных границах социализации обоснование выделения категориальной пары социализациядевиация выделение норм морали и права как одного из критериев, не допускающих смешение социализации и девиации. Функциональное содержание социализации учащихся. Методика измерения уровня социализированности учащихся. Научнопрактическое значение работы.