Воспроизводство и обновление знания в современных российских условиях

• Автор: Шиморина, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 325 с. : ил.

Теория мотивации сформулирована им как функциональная автономия, согласно этой теории то, что человек собирается делать в будущем, какие цели ставит перед собой, определяет его поведение в настоящем. В этом контексте представляет интерес когнитивная точка зрения, объясняющая, как люди формируют свои цели и разрабатывают планы, стратегии для их осуществления Я информация. В противоположность мотивационной теории внутреннее побуждение и теории тяги цель, ценность, потребность Дж. А. Келли, вводя понятие конструкт, предполагает, что организм вступает в этот психологический мир живым и активно борющимся. В отличие от Роджерса, Келли полагает, что индивиды стремятся не к согласованности самой по себе и даже не к внутренней согласованности Яконцепции, а к предвосхищению событий. Именно внутренне согласованная система конструктов позволяет им добиться желаемого. Позитивный вклад в понимание и развитие теории воспроизводства знания внесла критическая педагогика постмодернизма яркими представителями которого, являются М. Кинчлоу, Т. Кун. Однако, полное отрицание всякой иерархии, ценностных границ, рассматривается другими исследователям и как отрицание возможности целенаправленного влияния на обучающегося. Теоретический и практический интерес представляют современные теории образования в течение всей жизни i i, берущие свое начало в начале XX в. Дж. Дьюи, Б. Йексли. Эти теории расширяют возрастные границы акторов, участвующих в процессе воспроизводства знания. Йексли отмечал, что образование в течение всей жизни, в конечном счете, основывается на природе и потребностях человеческой личности таким образом, что ни один индивид не может быть правомерно рассмотрен вне этого участия социальные причины, побуждающие к нему, столь же мощны, как и личные. Важным вкладом в формирование концепции воспроизводства знания являются исследования П. Ф. Каптерева, I. К.Д. Ушинского, а в советский период В. С.Т. Шацкого. Для понимания процесса воспроизводства знания важны выводы, сделанные отечественным педагогом и пропагандистом свободного воспитания К. Н. Вентцеля, отечественного психолога,
психиатора и педагога И. А. Сикорского . Сикорский обращал внимание на то обстоятельство, что все поступки и действия человека вытекают из трех источников аффектов или страстей, инстинктов побуждений, сознания разума. Он обосновал необходимость тесного сочетания умственного, нравственного и эстетического воспитания. Вулъфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., . С. 6. В.А. Сикорский И. А. Психологические основы воспитания и обучения. Киев, Сикорский И. А Ход умственного и нравственного развития в первые годы жизни. Киев, . Воспроизводство знания сторонниками психологического подхода рассматривалось с точки зрения влияния на ход и содержание этого процесса некоторых психологических и психологопедагогических компонентов, складывающихся и развивающихся на определенных этапах жизни человека. Концепции коллективного сознания и психологии народов, разработанные французским ученым Г. Лебоном и немецким психофизиологом В. Вундтом. Они позволили выявить механизмы формирования сознания и коллективных знаний у объединенных в массу индивидов, противоположных качествам отдельного изолированного
индивида путем внушаемости и заражаемости . По мнению этих ученых, в толпе индивидуальное знание личности исчезает, ориентируясь . Психологопедагогические концепции формирования и развития гармоничной личности, в основе, которых лежат процессы изменения приоритетов знания в структуре личности. К ним относятся концепции развития познания Ж. Пиаже и жизненных циклов Э. Эриксона, а также теории нравственного развития Л. Колберга, и творческого развития Гордона В. Оллпорта, Дж. Роджерса, и др. Особый интерес представляют концепции воспроизводства знания личности, разработанные в недрах возрастной психологии. Авторы данного подхода исследуют процесс воспроизводства знаний на различных этапах жизни человека детский возраст А. Ф. Конверс подростковый возраст М. Джонс, С. Колеман, А. Уильсон зрелый возраст Р. Гоулд, Г. Орвиль, М. Строе и др. Левой Г. Психология народов и масс. СПб. С. .