Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России

• Автор: Кондратенко, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования непрерывности системы образования.

1.1. Непрерывное образование в работах зарубежных и отечественных авторов.

1.2. Преемственность как основной принцип функционирования системы непрерывного образования
Глава 2. Подготовка к непрерывному образованию в системе школа вуз в современной России.
2.1. Профилизация образования на старшей ступени школы как механизм подготовки к непрерывному образованию
2.2. Компетентностный подход в образовании как условие эффективной подготовки к продолжению образования

Глава 3. Оптимизация процесса функционирования системы школа

вуз в непрерывном образовании.

3.1. Региональные тенденции развития профильной школы

3.2 Обеспечение преемственности общего среднего полного и высшего
профессионального образования
Заключение
Библиография


Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка используемых источников. ГЛАВА 1. К анализу проблем развития института образования и рассмотрению его социальных функций обращаются представители социальных и гуманитарных наук. Силы исследователей социологической науки направлены на определение места и роли образования в обществе. Поэтому, особый интерес представляет взаимодействие образования с различными подсистемами общества экономической, политической, социальной, культурной. Социологию интересуют взаимосвязи образования с различными общественными структурами, институтами и организациями, а также вопросы эффективности образовательной деятельности, которая рассматривается в социальноэкономической и культурнонравственной сферах. Социологический подход позволяет анализировать степень удовлетворенности образовательным процессом различных социальных общностей как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней. В данном случае социологию интересует выявление социального самочувствия различных групп в сфере образования, факторы социального комфорта и дискомфорта что особенно актуально для трансформирующихся обществ, готовность людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни либо достаточно долгое время. Социологическая наука рассматривает вопросы непрерывного образования как с точки зрения личной заинтересованности людей в его развитии, так и с позиций общественного признания значимости этой проблемы. В исследовании процесса подготовки к непрерывному образованию доминирующим теоретическим основанием избрана методология институционального подхода. Однако применение других теоретических подходов к непрерывному образованию как объекту социологической науки также необходимо и оправдано. Этот синтез будет наиболее полезным для исследования. Рассмотрим сначала институциональные характеристики образования в трудах классиков социологии и других социальных наук. Э.Дюркгейм в своих трудах большое внимание уделял вопросам образования. Проблематика социальной солидарности является центральной в социологии Э. Дюркгейма. Основным средством, с помощью которого достигается согласие и сплоченность в обществе, по мнению ученого, выступает система воспитания и образования, рассматриваемая как социальный институт. Воспитание представляет для общества лишь способ, с помощью которого оно подготавливает в душах детей естественные условия для своего собственного существования. Воспитание состоит в методической социализации молодого поколения. Таким образом, к основным функциям института образования французский ученый причислял социализирующую, социальноструктурирующую и функцию профессиональной подготовки. В это же время вопросами образования заинтересовался американский философ, теоретик прагматизма и педагог Джон Дыои. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст Э. Дюркгейм Под ред. В.Я. Нечаева пер. Т.Г. Астаховой. М. ИНТОР, . Человек развивается в социальной среде, поэтому содержание образования должно быть приближено к социальным процессам. Образование это сама жизнь. Человек должен непрерывно учиться на всем ее протяжении. Образование должно строиться вокруг учащегося, он центр учебновоспитательного процесса. Учащийся сам определяет процедуру обучения. Учитель отодвигается на второй план, он призван лишь давать ученику советы. Процесс обучения должен быть направлен на решение проблемных задач, зазубривание порицается. В процессе обучения должно быть обеспечено сотрудничество со сверстниками. Соперничество между учащимися допускается как исключение. Философ характеризовал непрерывное образование как атрибут современного индустриального общества и единственное эффективное средство предотвратить безработицу и социальный спад. Благодаря этому его школыобщественные центры имели курсы повышения квалификации и обучения взрослых. Социолог М. Вебер образование рассматривает как один из критериев социального статуса. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст Д. Дьюи. Пер. М. ПедагогикаПресс, . С. .