Особенности детско-родительских коммуникативных взаимоотношений в подростковый период в современной бурятской семье : на материалах Агинского Бурятского автономного округа

• Автор: Суборова, Хандама Мункобаировна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования детскородительских коммуникативных взаимоотношений в подростковый период.

1.1. Понятие подростковый возраст в современной обществоведческой науке.

1.2. Детскородительские коммуникативные взаимоотношения в подростковый период как объект социологического анализа

Глава 2. Детскородительские взаимоотношения в бурятской семье традиции, специфика

2.1. Особенности коммуникативных взаимоотношений подростков и родителей в традиционной бурятской семье.

2.2. Влияние гендерных различий на детскородительские взаимоотношения

в бурятской семье

Глава 3. Характер и тенденции изменений детскородительских коммуникативных взаимоотношений в подростковый период в современной бурятской семье.

3.1. Состояние детскородительских коммуникативных взаимоотношений в

подростковый период в современной бурятской семье.
3.2. Основные механизмы развития эффективных детскородительских коммуникативных взаимоотношений в современной семье.
Заключение
Литература


Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в УУШ классах средней школы2. Давыдов В. В. и др. Психологический словарь. М. Педагогика, . С.1. Драгунова Т. В. Психические особенности подростка Возрастная и педагогическая психология Под ред. А.В. Петровского. М. Просвещение, . По его мнению, юношеский возраст прежде всего стадия духовного развития, хотя оно и связано с комплексом психофизиологических процессов. Главные новообразования этого возраста, по Шпрангеру, открытие Я, развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне от открытия Я к практическому включению в различные виды жизнедеятельности1. Важнейшими процессами переходного возраста Курт Левин считает расширение жизненного мира личности подростка, круга его общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых он ориентируется. Поведение подростка определяется маргинатьностью промежуточностью его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень подростковости поведения никогда не бывает одинаковой2. Если К. Левин и другие представители социальной ориентации связывают подростковый возраст с особенностями социального статуса, то выдающийся швейцарский исследователь Жан Пиаже сконцентрировал свое внимание на специфике подросткового мышления. См. Шпрангер Э. Два вила психологии Хрестоматия по истории Психологии Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. Издво МГУ, . С. 9. См. Хрестоматия по истории психологии Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. Издво МГУ, . С. . Переходный возраст лет характеризуется, по Ж. Пиаже, тем, что у подростка созревает способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся. Усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая эмоции. Пиаже указывает на два момента. Прежде всего, достижение мышлением фазы формальных операций вызывает у подростка особое тяготение к общим теориям, формулам и т. Склонность к теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью. Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви. Как замечает Пиаже, даже девичья мечта о суженом оказывается своеобразной теорией, объединяющей множество свойств, которые либо вовсе несовместимы друг с другом, либо сочетаются крайне редко . Вторая особенность подростковой психики, связанная с формальнооперационным мышлением, изменение отношения категорий возможности и действительности. Ребенок мыслит прежде всего о действительности, у подростка на первый план выступает категория возможности. Это объясняется не только его эмоциональными свойствами и особенностями положения, но и тем, что формальная мысль по самой своей природе видит в действительности только часть сферы возможного. Поскольку логическое мышление оперирует не только реальными, но и воображаемыми объектами, освоение этого стиля мышления неизбежно рождает интеллектуальное экспериментирование, своеобразную игру в понятия, формулы и т. Отсюда своеобразный эгоцентризм юношеского мышления ассимилируя весь окружающий мир в свои универсальные теории, подросток, но словам Пиаже, ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться системам, а не системы действительности . См. История зарубежной психологии. XX века Тексты Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. Издво МГУ, . С. 9. См. История зарубежной психологии. Указ. С. 0.