Технологии социального сопровождения учащихся-подростков в условиях образовательного учреждения

• Автор: Минина, Ксения Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМИРУЮЩЕГОСЯ ОБЩЕСТВА

1.1. Проблемы социализации и социальной адаптации в подростковом возрасте теоретикометодологический анализ.

1.2. Современная школа как институт социализации подростков.

1.3. Технологии социального сопровождения дезадаптированных подростков в системе социальных учреждений зарубежный и отечественный опыт

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ УЧАЩИХСЯПОДРОСТКОВ НА ПРИМЕРЕ ВЕЧЕРНИХ ШКОЛ ГОРОДА САНКТПЕТЕРБУРГА.

2.1. Программа эмпирического исследования.

2.2. Характеристика контингента вечерних школ в контексте образовательной среды СанктПетербурга

2.3. Исследование факторов социального неблагополучия учащихсяподростков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
3.1. Технология социального сопровождения учащихсяподростков авторская модель.НО
3.2. Анализ результатов внедрения комплексной технологии социального сопровождения учащихсяподростков в образовательном учреждении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В педагогике социализация определяется как процесс, характеризующий образование личности, которая предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни9. Выдающиеся педагоги х гг. XX в. С.Т. Шацкий, отношение с окружающей средой . Макаренко, общественная среда ребенка П. П. Блонский. Педагогика как наука о педагогических процессах выявляет структуру социализации, пути, способы, организационные формы включения в социальные отношения, педагогические условия, обеспечивающие результативность социализации. В социальной работе проблемы социализации наиболее подробно анализировались в работах Е. И. Холостовой. По ее мнению, в процессе социализации человек получает статусную позицию и ролевой набор. Социализация заключается в усвоении индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющей ему становиться личностью, способной функционировать в данном обществе. Социализация включает как целенаправленное воздействие воспитание, так и спонтанные влияния это длительный и активный процесс, продолжающийся от рождения человека до его смерти. Наиболее интенсивно социализация происходит в детстве и юности. Первыми агентами социализации, по ее мнению, являются родители, либо агенты, их заменяющие. На этапе детства растет не только число агентов социализации, но последовательно меняется программа и содержание их деятельности в сторону усложнения. Голованова Н. Ф.Соцнализация и воспитание ребенка. СПб. Речь. Нерешенная в рамках своего возраста задача однажды приводит человека к немотивированным поступкам, к дефектам социализации, нарушениям социальной адаптации. Как подчеркивают многие исследователи, крайне сложно оценить соответствие достигнутого педагогического результата социализационной норме, так как процесс социализации крайне индивидуален. Социализациониая норма выступает как установленный и отрегулированный социальный механизм вхождения индивида в общество, развития индивида в полноправную личность, которая обладает индивидуальными и социальнозначимыми чертами. Справочное пособие по социальной работе Алексеева Л. С., Бобкова П. В., Бурлака Г. Ю. и др. Под ред. Панова А. М., Холостовой Е. И. М. Сафонова Л. В. Содержание и методика психосоциальной работы. М. Академия, , с. Принято считать социализацию успешной, если индивид осваивает необходимые социальные роли, одобряемые обществом, усваивает социальные нормы и стереотипы поведения. Успех процесса социализации зависит от влияния на личность различных социальных институ тов. Как показывает практика, социализация может иметь отклонения, в случае несоответствия ее результатов сложившейся в данном обществе на конкретном историческом этапе социализационной норме. По критерию результативности И. А. Ковалева выделяет успешную, нормативную, кризисную, отклоняющуюся, принудительную, реабилитационную, преждевременную, ускоренную, запаздывающую социализации. Кризисная социализация наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте, характеризуемом многочисленными кризисами, встречающимися на пути становления личности. Ускоренная социализация связана с преждевременным приобщением подростков к выполнению не соответствующих возрастной норме социальных ролей. Примерами могут являться необходимость зарабатывания средств к существованию, омоложение девиантного поведения и т. Несвойственные возрастному периоду социальные роли часто приводят к исключению из социума, что сопряжено с принудительной социализацией. В научной литературе под принудительной социализацией понимается процесс вынужденного подражания моделям поведения, вынужденного действия, неразборчивого освоения низкопробных образцов культуры. Принудительная социализация происходит в случае отчуждения от установленного в обществе процесса становления личности или частичной утраты влияния институтов социализации, когда доминантными становятся стихийные агенты социализации. Ковалева Л. М. Социализация личности норма и отклонение. М. Владос, , с.