Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров : на примере академии государственной службы

• Автор: Дряхлова, Вера Рачиковна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ
1.1. Современное высшее профессиональное образование черты системного кризиса и социальные риски
1.2. Состояние системы общего образования и проблемы довузовской подготовки управлен ческих кадров 3
1.3. Довузовская профессиональная подготовка как подсистема образовательного пространства управленческого вуза
ГЛАВА 2. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ВУЗА КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Мотивационные типологии получения профессионального образования в традиционной парадигме образовательного пространства вуза абитуриент студент
2.2. Структура мотивации получения профессионального управленческого образования в современной модели образовательного пространства

довузовская профессионализация вуз

2.3. Формирование инновационной модели довузовской подготовки управленческих кадров опыт и перспективы развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Попытки преодоления этого несоответствия предпринимались на уровне создания теоретикообразовательных моделей создание моделей специалиста в различных сферах на практикоприкладных путях создание учебнонаучнопроизводственных комплексов на уровне методических усовершенствований учебнопедагогических процессов, далеко не всегда обоснованных и эффективных. В.Я. Нечаев писал по этому поводу, что во многих идеях и начинаниях того времени были и рациональные зерна, но они не прорастали и не могли прорасти вне изменения организационноуправленческой парадигмы реформирования образования. Кроме того, стремление к лучшему носило в то время абстрактноценностный характер, ибо онтологическая, бытийная основа надвигающего кризиса не анализировалась, не учи
тывалась. Иначе как объяснить тот факт, что на смену моделям специалиста и лозунгам приближения к практике в начале х годов разразилась дискуссионная кампания по индивидуализации, гуманизации и гуманитаризации образования, которая как и все предыдущие попытки радикально улучшить ситуацию не дали скольконибудь ощутимых результатов. Четвертым признаком кризиса индустриальной модели образования явилось открытие функциональной неграмотности образованных людей. См. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Е. Э. Смирнова. Л. ЛГУ, . Матушанскии, Г. Модели подготовки профессиональной деятельности специалистов Г. МатушанскнП Высшее образование в России. С Татур, Ю. Г. Компетентность в структурс модели качества подготовки специалиста Ю. Г. Татур Высшее образование сегодня. С Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста инновационная подготовка и компетснтностный подход В. Д.Шалриков Высшее образование ссгодия. С Фролов, Ю. В. Компетентиостная модель как основа оценки качества подготовки специалиста Ю. В.Фролов, Д. А.Махотии Высшее образование ссгодня. С Буди к, И. Б. Компетентиостная модель профессиональной подготовки специалиста в условиях колледжа I И. Б.Будик Стандарты и мониторинг в образовании. С Манушнн, Э. Модель подготовки элитного специалиста Э. Манушин, А. Добряков Высшее образование в РосСИИ. С.3. Мсльничук. О. Модель специалиста К вопросу о гуманизации образования О. Мельничук, А, ЯковлеваВысшее образование В России. С. . Нечаев В. Я. Социология образования В. Я. Нечаев М. Издво МГУ, . С . К последнему проявлению функциональной неграмотности относится неумение граждан понимать официальные документы, читать и заполнять официальные бланки, писать заявления, иски, заполнять налоговые декларации и банковские документы, оплачивать различные виды услуг и т. Такое понимание функциональной неграмотности сложилось по1 результатам исследований, проводимых в США и Канаде во второй половине XX века. И сложилось оно не случайно сами идеи и инструментарии исследования тесты были ориентированы именно на оценку данных факторов. На сегодня нет однозначного определения и даже однозначного толкования сути функциональной неграмотности. Так, например, ВВ. Гаврилюк считает устаревшей трактовку функциональной неграмотности только как недостаточного уровня развития навыков чтения, письма и понимания текстов. И он дает свою промежуточную, по собственной оценке, трактовку рассматриваемого феномена . Но даже и это уточненное промежуточное понятие функциональной неграмотности представляется нам недостаточно точным. Например, вряд ли неумение использовать полученные специальные знания в профессиональной деятельности можно отнести только к функциональной неграмотности. Точнее в данном случае будет говорить о недостаточном развитии профессионализма или об отсутствии его. Далее, функциональная неграмотность характеризуется как неумение применять в практике социальных отношений полученные знания. См. Тангян, С. А Приоритет образования сегоднятребование XXI века С. Л.Тангян Советская педагогика. С.5. Отунбаева, Р. В мире неграмотных Р. Отунбаева, С. Ташян Новое время. С. . Гаврилюк, В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности В. В.ГаврилюкСоциологические исследования. Там же, с.