Трансформация образования в советской и постсоветской России : сравнительный анализ

• Автор: Тюрина, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 528 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ .

РАЗДЕЛ 1 МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ.

. 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В СОЦИОЛОГИИ К

ИССЛЕДОВАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ИЗМЕНЕНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОЛОГИИ.

1.2. СИСТЕМНЫЙ И ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОДЫ В СОЦИОЛОГИИ И ИХ ВОЗМОЖНОСТИ в

ИЗУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.3. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РАКУРСЕ КЛАССИЧЕСКОЙ И

НЕКЛАССИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ

1.4. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ IЮДХОД КАК ПЕРСПЕКТИВ 1ЫЙ РАКУРС ИНТЕГРАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ВОЗМОЖ1ЮСТЕЙ.
2. ФАКТОРЫ И ДЕТЕРМИНАНТЫ ИЗМЕНЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОИАЛЬНЬЙ ПРОЦЕСС.
2.2. МОРФОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВМ 1ИЯ В РОССИИ
2.3. СТРУКТУР 1АЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
2.4. ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ И СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОДЫ КАК ОБЪЕКТ
СРАВНИТЕЛЬНОЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
РАЗДЕЛ 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И СОВЕТ СКОЙ И
СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.
3. СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. МОРФОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ
ПЕРИОД ВЛАСТЬ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ИЗМЕНЕНИЙ
3.2. СТРУКТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
ИИСТИ1УЦИОНАЛЫ1ЫЕ И СОЦИАЛЬНОГРУППОВЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ КАК СЛЕДСТВИЕ ВЛАСТНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ.
3.3. ДЕТЕРМИНАНАТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД .
4. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕРИОДА ИЗМЕНЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. МОРФОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМ И 1АЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАИЯ В
СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД ВЛАСТЬ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ИЗМЕНЕНИЙ
4.2. СТРУКТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И СОЦИАЛЬНОГРУППОВЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ
КАК СЛЕДСТВИЕ ВЛАСТ 1ЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
4.3. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕМИРОВЫХ ТЕНДЕН1ЩЙ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
4.3.1. ОСНОВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ПРОТИВОРЕЧИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛГТК
4 3 2. ИМПОРЛТОВАНИЕ ЗЛРУБГЖНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБРАЗЦОВ II ПРАКТИК В СИСТЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
4.3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ В РОССИИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СУКЫКВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.3.4. РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗМЕНЕНИЙ и ОБРАЗОВАНИИ НА ДАЛЬНЕМ НОСЮКЕ РОССИИ
4.4. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ и.
ПРИЛОЖЕНИЯ. .
ЛИТЕРАТУРА


И. Основы построения виталистской социологической парадигмы контекст развития культуры и социальной жизни Проблемы теоретической социологии. Выи. А.О. Бороноев. СПб. Астерион, . С. 8 6. Примером работы в таком ракурсе Н. А.Матвссва привод1гт Количественные методы в социологических исследованиях В. Н. Шубкин, В. И. Артемов, . Р. Москаленко, Н. В. Бузукова, В. А. Калмык. Новосибирск НГУ, . Представители неклассической отечественной социологии используют исследовательский инструментарий и категориальный аппарат, применяемые и в классической социологии. Используются институциональный и системный подходы к анализу социальной реальности. Одним из примеров этого является применение системносубъектного подхода к анализу образования. Категории система и институт также используются при исследовании центральных проблем социологии образования в контексте социологического витализма и концепции жизненных сил человека и общества . В русле данных концепций Образование относительно самостоятельная целостная система, объединяющая три компонентаподсистемы особую социальную деятельность, социальный институт, социальные ценности. Это система социальных отношений, возникающих по поводу и в процессе передачи социального опыта и формирования умений личности развивать новый социальный опыт. Взаимодействие социальных субъектов относительно института образования, развития социальной деятельности и поддержания ценности образования центральная проблема социологии образования. Основной акцент в своих концепциях представители неклассической социологии образования ставят на исследовании взаимодействий и отношений социальных субъектов в образовании, на исследовании трансформации человеком социальной среды для воспроизводства самого себя. Образование в контексте нсклассичсской социологии Современная социология образования. Ростов нД Феникс, . Сер. Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Барнаул . Современная социология образования учеб. Ростов нД Феникс, . Сер. России более основательным и технологически эффективным . Если исходить из целесообразности исследования образования в России через соотношение традиций и основных направлений развития, то применение методов как классической, так и неклассической социологии является обоснованным. Так как классический подход позволяет рассматривать образовательные традиции в России в силу ориентации в исследовании на результат прошлых социальных отношений, а рассмотрение основных направлений развития образования в России возможно через применение концепций неклассической социологии, ориентированной на возможность прогнозирования. В ракурсе данных рассуждений особый интерес представляют работы отечественных авторов, ориентированные не только на некпассическис подходы исследования образования, но и работы, которые тяготеют к классическим, традиционным подходам. Не останавливаясь на глубоком анализе и не ставя проблемы соотнесения этих работ с классической или неклассической социологией, отметим, что работы, включающие концептуальное видение исследования образования, авторов Ф. Р. Филиппова, Г. Е. Зборовского, В. Я. Нечаева, А. М. Осипова, В. В. Тумалева к которым мы уже обращались, в определенной степени тяготеют к классической социологии, учитывая сходство, по крайней мере, в категориальном аппарате и превалировании в них структурнофункционального подхода к исследованию образования. Следовательно, они имеют определенную значимость для изучения образования в России как с точки зрения взаимодействия классической и неклассической социологии, так с точки зрения теоретикометодологической весомости в целом. Отметим, что в полной мере рассматривать работы названных авторов в русле классической социологии нельзя, так как их зруды последних лет ярко демонстрируют поиски исследовательских подходов и аргументацию применения новых в направлении теоретикометодологической интеграции. Григорьев, С. И. Основы построения виталистской социологической парадигмы Кггскст развития культуры и социальной жизни Проблемы теоретической социологии. Вып. А.О. Бороносв. СПб. Астерион, . С. 8 6.