Педагоги общеобразовательных школ как социально-профессиональная группа в условиях модернизации социального института образования : на примере Республики Хакасия

• Автор: Верещагина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 185 с.

Введение
Глава 1 Теоретикометодологические подходы к исследованию социальнопрофессиональной группы педагогов института общего образования
1.1 Классические, неклассичсские и постиеклассичсскнс подходы к анализу социальнопрофессиональной группы педагогов в условиях модернизации социального института общего
образования
1.2 Структура и содержание социальнопрофессиональных и ценностных ориентаций педагогов с позиции классической, неклассической и

постнеклассическон социологии

Глава 2 Региональные особенности формирования социалыюнрофсссиональных и ценностных ориентаций социальной группы педагогов в условиях модернизации института общего образования
2.1 Особенности формировании социальнопрофессиональных и ценностных ориентации социальной группы педагогов в Республике Хакасия

2.2 Специфика и содержание ценностного отношения педагогов к

ученикам как к субъектам образовательного процесса

Заключение
Библиографический список
П ри ложен ия.
Введение


На каждом из них существуют полярные элементы подсистемы с противоположными функциями развития, адаптации к изменяющимся условиям среды инструментальные и сохранения, поддержания внутреннего равновесия системы экспрессивные, репрезентированные определнными представителями социальной группы педагогов. В условиях реформирования института общего образования в социальной группе педагогов формируются три социальных типа личности романтик, созидатель, конформист. В качестве ведущего типа личности выделяется созидательромантик, который по мере увеличения педагогического стажа трансформируется в созидателя конформиста. Принадлежность педагогов к типам личности, созидательромантик, созидательконформист, способствует эффективной реализации основных направлений инновационных процессов в образовании. Тем самым, ценностные ориентации педагогов влияют на процесс модернизации образования. Социальная группа педагогов в условиях модернизации института общего образования не обладает единой чткой системой ценностных ориентаций, которая характеризуется противоречивостью и амбивалентностью. Одной из специфических особенностей социальной группы педагогов, которые проявляются в процессе модернизации социального института образования, являются глубокие противоречия в восприятии ими образа реального и идеального ученика, в оценке наиболее значимых качеств учителя. Эти противоречия свидетельствуют о личностнопрофессиональной деструкции определнной части представителей социальной группы педагогов, которая обусловлена многими факторами противоречивыми социальнокультурными и нравственными процессами в нашей стране, не всегда оправданными инновациями в системе общего образования, низкой оплатой педагогического труда и т. Мировоззренческие ценностные ориентации педагогов характеризуются преобладанием ориентаций на материальный достаток, обладание, комфорт, развлечения. Вместе с тем, при достаточно высокой ранговой ценности комфортной, престижной жизни, выявлена низкая ранговая направленность на карьерный рост, нравственное самосовершенствование. Теоретическая значимость работы обусловлена элементами е новизны и заключается в следующем основные результаты и выводы диссертационного исследования способствуют расширению границ научного знания относительно состояния проблемы социальнопрофессиональных и ценностных ориентаций педагогов в условиях модернизации института общего образования в современной России, выявляют наиболее значимые социальнопрофессиональные и ценностные ориентации социальной группы педагогов, которые позволяют более успешно планировать и осуществлять реформы общего образования. РФ, органами местного самоуправления и руководителями образовательных учреждений при планировании структурных преобразований института образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученная нами социологическая информация может стать основой для проведения дальнейших теоретических и прикладных исследований. Результаты исследования могут найти плодотворное применение в материалах учебных курсов Социология образования, Социология молоджи, Гендерные аспекты образования, Социология социальной структуры, при построении программ профессиональной подготовки и переподготовки работников социального института образования. Апробацш работы. Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования изложены в ти научных публикациях по теме исследования, в том числе в двух статьях в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации результатов кандидатских диссертаций. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались на пяти научных конференциях. Диссертация обсуждена и одобрена на заседании кафедры социологии Института педагогики и социологии ФГОУ ВПО Сибирский федеральный университет. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем текста диссертации составляет 5 страниц. Список использованных источников включает 6 наименований работ, в том числе 8 на английском языке.