Учебные пособия по арабскому языку и их роль в формировании татарской грамматической теории

• Автор: Фаттахова, Аида Ринасовна
• Шифр специальности: 10.02.02, 10.02.22
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
1. ГЛАВА ПЕРВАЯ. Учебные пособия но арабскому языку для татар, их общая характеристика и языковые особенности.

1.1. Многоаспектная классификация учебных пособий

по арабскому языку.

1.2. Учебная литература старометодных мектебов и медресе.

1.3. Учебная литература переходного периода, составленная

на арабском и родном языках учащихся.

1.3.1. Учебники по морфологии арабского языка, написанные

на татарском языке.

1.3.2. Учебная литература по арабскому синтаксису, составленная на татарском языке

1.3.3. Сочинения татарских авторов, составленные
на арабском языке
1.3.4. Краткие выводы по разделу.
1.4. Учебная литература пореформенного периода.
1.4.1. Сочинения татарских авторов по морфологии
арабского языка
1.4.2. Учебники по синтаксису арабского языка
1.4.3. Учебные пособия по устной речи и хрестоматии по чтению
1.4.4. Краткие выводы по разделу.
2. ГЛАВА ВТОРАЯ. Лингвистический анализ учебных пособии для татар по арабскому языку.
2.1. Принципы построения учебных пособий по арабскому языку, составленных для татар.
2.2. Способы перевода арабских грамматических понятий
на татарский язык
2.3. Опыт передачи арабских морфологических форм
на татарском языке.
2.3.1. Глагол.
2.3.2. Имя
2.3.3. Частицы
2.4. Арабские грамматические термины и их приспособляемость
в словарном составе татарского языка
2.5. Арабские грамматические термины в современных учебниках по арабскому языку.
2.6. Выводы ко второй главе.
Заключение
Библиография


В действительности же такое увлечение арабским при изложении материала объясняется желанием татарских авторов сохранить авторитет оригинального источника. Учебные книги переходного периода были ориентированы на передачу информации без учета возрастных и интеллектуальных особенностей учащихся. Хотя, надо отметить, что иногда в учебных пособиях проявляются зачатки трансформации традиционного подхода в передаче знаний. Именно в этот период авторы начинают понимать, что простого перевода арабского источника недостаточно для эффективного освоения языка и постепенно приходят к мысли о необходимости перехода к новым формам объяснения арабской грамматики. Исходя из вышесказанного, мы определили данный период в учебной литературе по арабскому языку как переходный и отнесли к нему учебники таких авторов как Р. Г. Баруди, А. У мари, А. Беркетай, X. Гусманов, А. Мустафин, X. Мулякаев, X. Галикаев, А. Х. Максуди и др. С некоторого времени подход к обучению арабскому языку кардинально меняется. Издаются книги, ориентированные на осмысленное изучение, а не на механическое зазубривание материала. Эти книги мы отнесли к учебным пособиям пореформенного периода. Существует мнение, что учебники новометодных медресе создавались по образцу русских и европейских учебных изданий. Однако, что касается литературы по арабскому языку, это не совсем так. В XVIII веке в системе образования восточных стран стали происходить изменения, в результате которых появились учебники нового формата, в той или иной степени отличающиеся от традиционных. Различными путями отдельные из этих видоизмененных сочинений доходят и до татар. В дальнейшем местные авторы либо переводили эти сочинения, совершенствуя их с методической стороны, либо издавали их на языке оригинала. В качестве примера можно привести книгу абЭигш аппаЬу1уа Уроки по синтаксису, которая неоднократно издавалась татарами на арабском языке, и в то же время была переведена татарами. Абдуллин И. А., , с. Результатом этого явления стало появление учебников на чистом или, так называемом смешанном турецком языке Катанов Н. Ф., , 2, с. В то же время в учебниках, составленных после революции гг. Учебные пособия пореформенного периода были направлены на сознательное освоение материала, а не на механическое зазубривание материала. В этих книгах используются система вопросов и заданий, а также методические рекомендации педагогам, выполняющие координирующую функцию, суть которой заключается в ориентации учителя на различные способы работы с книгой. Исследование данных рекомендаций позволило изучить развитие способов и приемов преподавания арабского языка. По воспоминаниям очевидцев, традиционный подход жестко ограничивал роль учителя либо скудным, либо пространным, однако, в любом случае малоэффективным объяснением материала учебника Мударрис прерывал ученика и начинал чинно объяснять смысл прочитанного и при этом иногда так сильно вдохновлялся, что по поводу одного только слова прочитывал целую лекцию. Мударрис вообще любил распространяться Валидов Дж. Согласно методическим рекомендациям в новометодной школе большое внимание уделялось педагогическому мастерству самого преподавателя, который стремился быть компетентным, ответственным, умеющим слушать своих учеников и справедливым педагогом. Так, Максуди в своих методических разработках советовал объективно относиться к своим ученикам Тех, кто правильно выполнил, учитель похвалит, одобрит, тем, кто допустил ошибки, посоветует быть более внимательным и старательным Максуди А. Х., , с. Литература пореформенного периода представлена пособиями следующих авторов А. Х. Максуди, Ш. Хамиди, Я. Халили, Г. Буби, Г. Радуди, С. Бикбулатов, 3. Кадири, Р. Арджани и др. К внетекстовым компонентам относятся аппарат организации усвоения знаний, иллюстративный материал и аппарат ориентировки. Аппарат организации усвоения знаний включает в себя достаточно разнообразный материал указания и рекомендации различного характера по изучению отдельных тем, памятки, специальные упражнения и лр. Аппарат ориентировки, представлен предисловием и оглавлением.