Поэзия Хасана Туфана 60-80 гг. XX века : Проблема лирического героя. Методика изучения в татарской средней школе

• Автор: Мифтахова, Миннегуль Абдрахмановна
• Шифр специальности: 10.01.02, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Лирический герой Хасана Ту фана как образ поэта и как художественный тип с его индивидуальностью.

1.1. Лирический герой Хасана Туфана как форма выражения самосознания поэта

1.2. Лирический герой Туфана в системе средств художественной выразительности

Выводы по главе

Глава II. Методическая система познания в школе лирического героя поэзии Хасана Туфана.
2.1. Краткий обзор истории, постановки и состояния изучения поэзии Хасана Туфана в школе

2.2. Мир поэта и его лирический герой на уроках по Хасану Туфану в 1УШ классах.

2.3. Изучение жизненного пути и поэзии Хасана Туфана

на историколитературной основе.

Выводы но главе.
Заключение
Библиография


Третий этап систематизация, обобщение и изложение результатов исследования разработка на их основе методических рекомендаций, внедрение их в практику. Хасана Туфана в школе с начальных классов по выпускной класс, постепенно усиливая акцент на лирическом герое поэта. Сайланма осэрнор Шшырьлэр, поэмалар Х.Госманиын кереш сузе Зур хислэр Ьэм югары ндеялпр шагыйрс. Казан Гат. Давыллы еллар лирикасы Шигырьлор, иозмалар Х. Туфан кереш сузе Бэлкн шагыйрь булмас га идем. Казан Таг. Сайланма эсэрлэр. Т.Голиуллиннын кереш сузе Саумы, тормыш Казан Гат. Казан Тат. ЛирикаТез. Н.Г. Юзнев. Казан Тат. Лирик шигырьлор Тоз. М.Гайнутдинов. Казан Тат. Гузэл гамь Басылмаган шигырьлоре Тозучссс М. Гайнутдинов. Казан Тат. Г Кансыгызнын кулы жылы Тоз. Ф.Зиятдинова. Казан Тат. Стихотворения Авт. Р.Д. Морана и Л. Хаусгова Закл. Р.Д. Морана Слово о друге. М. Сов. С. 0. Фиалка Стихи разных лет. Гср. Р.Д. Морана. М. Современник, . С.2. Лирика Вступительное слово Р. Мустафина Жемчужина истинной поэзии. Казань Тат. Теоретическую основу диссертации составляют разработки видных исследователей литературы таких как В. Г.Белинский, В. В.Виноградов, Т. Н.Галиуллин, Л. Я. Гинзбург, В. М.Жирмуиский, В. Х.Ю. Миннигулов, Ю. Г.Нигматуллина, И. З.Нуруллин, Л. И.Тимофеев, Ф. М.Хатипов, Н. Ш.Хисамов, Н. Г.Юзиев и др. При изучении поэтических особенностей лирического героя Хасана Туфана теоретической опорой послужили труды А. Г.Ахмадуллина, Р. М.Батуллы, Г. Б.Баширова, Т. Н.Галиуллина, Ф. Г.Галимуллина, М. Г.Гайнутдинова, Л. Я.Гинзбург, А. П. Квятковского, Р. М.Миннуллина, Р. А.Мустафина, Л. И.Тимофесва, В. Б.Томашевского, Ю. Н.Тынянова, Ф. И.Урмаичеева, X. У.Усманова, В. Е.Хализова, Г. Н.Ш. Хисамова, Н. Г.Юзиева и др. При разработке и экспериментальной проверке оптимальной методической системы изучения жизненного и творческого пути Хасана Туфана, познания его лирического героя теоретикометодической базой послужили труды Г. Г.Амитирова, Г. М.Адгамовой, 0 Богдановой, Ф. Г.Галимуллина, Д. Ф.Загидуллиной, А. М.Закирзянова, Ф. Ф.Исламова, С. Г.Исмагиловой, Н. И.Кудряшсва, Е. А.Маймина, А. В.А. Никонова, З. Я.Рез, М. А.Рыбниковой, А. Г.Яхина. Методологической базой диссертации является системный, целостный анализ исследуемой проблемы лирического героя Хасана Туфана на примере его поэзии х годов. В работе применялись сравнительносопоставительный, литературноисторический методы, прибегали к элементам жанровотематического подхода к анализу произведений поэта. Использовались также методы изучения и осмысления психологопедагогической и методической литературы, производился анализ программ, учебников, передового опыта учителей татарской литературы, предпринималась широкая . Хасана Туфана, познания поэтических особенностей его лирического героя в школе. Апробация результатов работы. Результаты исследования отражены в выступлениях автора на научнопрактических конференциях в Елабужском государственном педагогическом университете Елабуга, , Уральском государственном педагогическом университете Екатеринбург, , Стсрлитамакском государственном педагогическом университете Стерлитамак, , Меизелинском педагогическом колледже гг. Альметьевск, Бугульма, Мснзслииск, Казань, Набережные Челны. Основные положения диссертации отражены в публикациях и в одном методическом руководстве для учителей татарской литературы. Научнопрактическая значимость работы заключается в том, что материалы диссертации могут быть использованы при создании обновленной истории татарской литературы XX века, а также подготовке новых школьных программ и учебников и методических пособий для учителей, в общих вузовских и школьных курсах и спецкурсах, семинарских и практических занятиях по истории татарской литературы XX века и методике ее преподавания. Структура работы. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографии и Приложения. Во Введении обосновываются актуальность темы и научная новизна рабо ты, определены цели и задачи, теоретическая, методологическая основы и научнопрактическая значимость работы.