Татарская литература в современной русской школе : филологический и методический аспекты

• Автор: Гафиятуллина, Энже Хабибулловна
• Шифр специальности: 10.01.02, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с.

1.1. Социолингвистическая специфика изучения татарской литературы в русской школе

2.1.Формирование национальных представлений и ценностей.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТАТАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. История преподавания татарской литературы в русской школе

2.2. Анализ программ и учебников по татарской литературе в аспекте темы исследования

2.3. Оптимальное использование форм и приемов преподавания татарской литературы.

ГЛАВА 3. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТАТАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Изучение эпических произведений

3.2. Изучение драматургических произведений

3.3. Изучение лирических произведений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
БИБЛ ИОГРАФИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Р., Хуснуллина Р. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, библиографии. Объем диссертации 8 страниц основного текста, список литературы насчитывает 0 наименований. ГЛАВА 1. Достижения современных научных исследований в первую очередь в области психологии и психолингвистики позволяют охарактеризовать объективные факторы, определяющие специфику изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения. Прежде всего, это социолингвистические и психологические факторы. Непосредственным объектом социолингвистики служит языковая ситуация как конкретный тип взаимодействия языков и разных форм их существования в общественной жизни конкретного народа на определенном этапе его исторического развития. Кроме всего прочего вопросы социолингвистики, обусловленные социальной ситуацией в языковом поведении, непосредственно связаны с проблематикой двуязычия и многоязычия, и порой сами языковые проблемы, исследуемые социолингвистикой, рассматриваются как проблемы социального поведения. Таким образом, исследовательским предметом социолингвистики является билингвизм, рассматриваемый с точки зрения связи текста с социальным поведением Белл . Опора на данные лингвистических научных дисциплин облегчает решение методических проблем, связанных с глубоким освоением родного для учащихся языка художественных произведений. Все же одним из основных аспектов, как считает диссертант, остается проблема восприятия художественного текста на родном языке. Речь это внешнее проявление языка, его конкретная реализация. Но учителю необходимо постоянно осознавать и удерживать в памяти тот факт, что внутри индивидуальной психики речь является сквозным психическим процессом, входящим в качестве компонента во все остальные классы и уровни психических явлений человека, по отношению к которым она осуществляет интегративную функцию Веккер , 0. Для осуществления общения и передачи мысли другому необходимо выражение данной мысли в доступной форме. Восприятие татарского художественного текста школьникамитатарами русских школ осложняется рядом трудностей. С одной стороны, все предметы школьного курса, кроме татарского языка и литературы, преподаются на русском языке, следовательно, и основы читательской и общеэстетической культуры учащихсятатар формируются в процессе овладения богатствами русской культурной среды и литературы. С другой стороны, образное восприятие, эстетические представления учащихсятатар национально специфичны, они обусловлены своеобразием культурноисторических традиций татарского народа и потому отличаются от эстетических навыков русских учащихся. Стереотипы поведения представляют собой реакцию человека на присущую многим элементам бытия, повторяемость. В них фиксируются способы жизнедеятельности народа, в которых отражена история его развития. Исторические факторы предопределяют и систему ценностей народа, и специфику стереотипов оценки коммуникативной ситуации. Клумбите , . Высказанная мысль вполне уместна и в случае восприятия татарской литературы учащимисятатарами, когда их первичные эстетические навыки формируются в иноязычной среде. В исследовательских целях широко распространено условное разграничение двух основных этапов восприятия речи и понимания речи, что вовсе не исключает признания постоянного взаимодействия соответствующих процессов и механизмов. Согласно внешнему впечатлению, понимание речи происходит мгновенно, однако это достигается через многоэтапную переработку воспринимаемого водного сигнала потока звуков или последовательности графем, а его необходимо, прежде всего, опознать именно в качестве значимого сигнала Залевская , 7. Если ребенок усваивает первый родной татарский язык язык в ходе общения, при котором сначала накапливается языковой материал, затем он осваивается и обобщается, то процесс обучения татарской литературе протекает по более естественному пути значимых сигналов от конкретных языковых явлений к их обобщениям. Но если усвоение родного языка начинается . Замалетдинов , .